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　　根據(jù)非化學專業(yè)的學生特點，結合生物工程專業(yè)的特色，我們對生物工程專業(yè)無機及分析化學實驗課的教學內(nèi)容和教學方法改革進行了探討，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和科研能力。下面是小編搜集整理的相關內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要:分析了環(huán)境專業(yè)無機及分析化學實驗課程的教學現(xiàn)狀及存在的問題，對該實驗課程的內(nèi)容與教學模式的改革進行了探討，旨在提高無機及分析化學實驗課程的教學質(zhì)量和教學效果，增強環(huán)境專業(yè)學生的實踐能力和和創(chuàng)新思維能力。

　　關鍵詞:無機及分析化學實驗;環(huán)境專業(yè);教學改革

　　環(huán)境專業(yè)是一門由多學科組成的新興邊緣交叉學科，它與自然科學、社會科學和技術科學相結合，是人類進一步認識和改造自然的表現(xiàn)[1-2]。近年來，全國許多高校依靠自身優(yōu)勢及相關背景學科相繼建立了環(huán)境工程、環(huán)境科學等專業(yè)。無機及分析化學實驗是環(huán)境專業(yè)一年級新生進入大學的第一門必修實驗課，主要是培養(yǎng)學生掌握基本的實驗操作技能和方法，加深學生對無機化學和分析化學基本理論和概念的理解，為后續(xù)的專業(yè)課程的學習打好基礎。本文針對環(huán)境專業(yè)特點及目前教學現(xiàn)狀，對我校環(huán)境專業(yè)的無機及分析化學實驗教學模式進行了一系列創(chuàng)新研究和實踐，以實現(xiàn)學科交叉，突出環(huán)境專業(yè)的特色，增強學生的實踐能力和和創(chuàng)新思維能力。

　　一、無機及分析化學實驗教學現(xiàn)狀及存在問題

　　1.1項目設置簡單、陳舊，與專業(yè)銜接不緊密

　　包括我校在內(nèi)的大多數(shù)高校環(huán)境專業(yè)所開設無機及分析化學實驗項目幾乎都源自化學類專業(yè)的有無機化學實驗及分析化學實驗項目，教師選擇的實驗項目延續(xù)了化學類專業(yè)課程的特點，多數(shù)為基礎實驗及驗證性實驗，與專業(yè)內(nèi)容未能真正結合，學生在學習和操作過程中感覺到該門課程與所學專業(yè)聯(lián)系不緊密，因此缺乏學習的熱情。

　　1.2對實驗的重視及創(chuàng)新不夠

　　無機及分析化學實驗常被認為是理論課的補充，實驗計劃學時數(shù)相對不足，整個實驗過程壓縮在較短的時間內(nèi)完成，造成實驗質(zhì)量不高;且目前環(huán)境專業(yè)無機及分析化學實驗主要為基本操作及驗證性實驗，缺乏綜合性和設計性實驗，在實驗過程中學生只是機械地按照教材中的實驗步驟進行，缺少思考、見解及創(chuàng)新。學生的綜合能力和創(chuàng)新能力得不到鍛煉，很難達到培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目標。

　　1.3未能發(fā)揮學生的專業(yè)特點，學生缺乏環(huán)保意識

　　為了使實驗現(xiàn)象和結果明顯，學生在實驗過程中取用試劑和藥品時總會認為“多多益善”，過多取用實驗試劑和藥品;實驗結束后，就會產(chǎn)生大量的廢液，廢渣等，而這些廢液、廢渣和廢氣沒有經(jīng)過回收處理就直接排放;學生沒有發(fā)揮其專業(yè)特長，缺乏廢液處理和回收意識。

　　二、無機及分析化學實驗教學模式創(chuàng)新改革措施

　　2.1優(yōu)化實驗內(nèi)容，增加專與業(yè)聯(lián)系

　　現(xiàn)行的環(huán)境專業(yè)無機及分析化學實驗項目較為陳舊，主要為基本操作實驗和驗證性實驗，缺少綜合、設計性實驗與創(chuàng)新性實驗內(nèi)容。這類實驗多數(shù)學生根據(jù)理論知識就能知道實驗現(xiàn)象和結果，很難激發(fā)學生的實驗興趣和主觀積極性。因此，我們首先在環(huán)境專業(yè)的無機及分析化學實驗中適度調(diào)整、壓縮單獨的基本操作實驗項目，將基本操作訓練實驗、簡單的無機制備實驗和分析化學實驗三部分內(nèi)容優(yōu)化整合，設計成綜合性實驗項目，使學生形成套完整系統(tǒng)的理論及實踐結合的實驗過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　2.2設計特色實驗，激發(fā)學習興趣

　　緊扣環(huán)境專業(yè)特點聯(lián)系實際生產(chǎn)生活，在實驗內(nèi)容中增加與環(huán)境專業(yè)相關的內(nèi)容，激發(fā)學生的課程學習興趣。例如，水中鈣、鎂、氯離子含量測定、化學需氧量(COD)的測定實驗水樣選取附近水域的自來水、污水等進行檢測，達到對實際水質(zhì)進行分析;維生素C含量的測定實驗，實驗材料選用新鮮的蔬菜、水果進行測定;酸堿滴定實驗利用醋酸、小蘇打、氨基酸等的酸堿性進行滴定;葡萄糖含量的測定實驗，選取日常食物如:饅頭、米飯等進行測定。通過這些實驗，學生能夠?qū)⑺鶎W知識靈活地應用于實際生活中，也讓學生領悟到環(huán)境與化學的密切關系，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的主觀積極性。

　　2.3引入綠色實驗概念，增強環(huán)保意識

　　對于環(huán)境專業(yè)的學生來說，把綠色化學的理念融入教學，在化學實驗中減少環(huán)境污染，增強學生的綠色環(huán)保意識，是化學實驗課程改革的新方向。具體到無機及分析化學實驗的教學上，首先，在實驗項目的篩選中，根據(jù)教學大綱，應該在保證學生應有的實驗技能得以訓練的前提下，盡可能選擇毒性小、污染少、實驗成本低的實驗項目。同時改進實驗方法，在保證實驗教學效果的前提下，使用及微量、半微量的實驗模式來進行實驗。其次，對于在實驗過程中會產(chǎn)生一些廢棄物，要求學生結合所學專業(yè)知識，自己設計方案合理有效地處理這些的廢棄物。例如:實驗過程中產(chǎn)生的酸堿廢液，可將廢酸、廢堿溶液分別集中回收存放，通過酸堿中和反應進行處理;含重金屬Cr(Ⅵ)的廢液可通過加入硫酸亞鐵和石灰法進行處理，使Cr(Ⅵ)轉化為不溶物Cr(OH)3除去[3];含Pb2+的廢液先加入石灰乳做沉淀劑，使Pb2+轉化為不溶物Pb(OH)2，再進一步吸收空氣中的CO2氣體后，轉化為溶解度小的沉淀PbCO3除去[4];含Hg2+的廢液可先將廢液的pH值調(diào)至偏堿性，再加入過量的Na2S，使Hg2+以HgS沉淀析出，最后再將沉淀分離、提純后再利用[5]。對于成分復雜、處理難度較大的的廢液，可以鼓勵學生申報“大學生創(chuàng)新項目”，從而進行更深層次的研究。通過以上舉措，不僅有效控制了實驗造成的環(huán)境污染，同時也為后續(xù)開設的專業(yè)課程如:污染控制等的教學提供了具體實例，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　2.4教學中引入現(xiàn)代化教學手段

　　目前，借助多媒體、視頻軟件等現(xiàn)代化的教學手段，能夠?qū)D像、文字、視頻、聲音等多種信息融為一體，對傳統(tǒng)的實驗教學起到了很好的輔助作用，能夠有效地提高實驗教學的質(zhì)量和效果[6]。鑒于目前環(huán)境專業(yè)無機及分析化學實驗課時量較少、內(nèi)容較多、信息面寬的特點，課前播放多媒體演示可以首先為學生提供感性認識，在實驗過程中學生再結合自己的觀察、分析，就能夠準確地得出結論。例如，對于基本操作實驗，在實驗前播放相關實驗的視頻影像資料演示實驗內(nèi)容和規(guī)范化操作要點，有利于提高實驗課的教學效率和質(zhì)量。對于驗證性實驗，通過實驗視頻演示，能夠加深學生對實驗的理解，對實驗教學起到輔助和補充作用。針對綜合性、設計性實驗，教師在對實驗原理和方法講解的同時也可借助多媒體，使整個實驗過程更加形象和直觀。

　　2.5完善實驗考核體系，合理評價學生成績

　　為了客觀合理地反映學生的實驗水平，改革實驗教學質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量評價體系，建立按平時成績、實驗結果和實驗考試等內(nèi)容相結合的實驗考核體系，使學生在知識、能力和素質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。實驗成績可以按照平時成績(60%)、操作考試(20%)、筆試成績(20%)三個方面進行綜合評定，全面考核和測試學生掌握的專業(yè)知識和實驗技能，這種做法比較客觀、合理，可以極大調(diào)動學生對平時操作的重視程度和積極性。

　　三、結束語

　　對環(huán)境專業(yè)無機及分析化學實驗教學模式進行改革，優(yōu)化實驗內(nèi)容，設計特色實驗，引入綠色實驗概念，突出環(huán)境專業(yè)的特色，并且在教學過程中引入現(xiàn)代化的教學手段，完善實驗考核體系，積極有效地調(diào)動學生的學習積極性，為學生后繼課程的學習打下堅實的基礎。

　　參考文獻

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　　[3]沈曉君，華德尊，李春燕.高校實驗室廢水處理及污染防治措施研究[J].環(huán)境科學與管理，2007，(10):107-108.

　　[4]彭實，田曙堅，吳良莉.關于學?；瘜W教學實驗廢液量及廢液管理狀況的調(diào)研報告[J].環(huán)境保護科學，2009，35(6):14-15，16.

　　[5]王芳，曹曉群，楊榮華，等.高校化學實驗廢液處理及回收利用方法研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014，35(7):34-35.

　　[6]史娟，葛紅光.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的環(huán)境專業(yè)有機化學教改探[J].廣東化工，2012，40，(19):141-142.

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