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　　物理實驗教學是初中物理學習的重要形式,在實驗教學當中不僅要深入知識的理解,使學生掌握基本的實驗技巧,還要培養學生的創新能力下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：創新能力是促進一個民族實現發展與進步的關鍵所在，可以說，沒有創新，民族就會失去生存的權利與能力。創新能力的形成關鍵在于對人的培養和開發，對創新人才的培養要從早開始，而初中階段則是培養學生創新能力的關鍵時期。為此，為了更好的培養學生的創新能力，教師就要充分利用初中時期的物理實驗教學的價值和作用，盡可能的挖掘物理實驗中能提升學生創新能力的因素，并在不同的教學方法中激發學生學習的興趣，讓學生在興趣的驅使下獲取物理實驗的知識和操作技能以及實現創新能力的提升。在此，本文就將以如何更好的在初中物理實驗教學中培養學生的創新能力為主要內容，進行相應的策略探究。

　　關鍵詞：初中物理；實驗教學；創新培養

　　在實驗教學中，學生在進行實驗操作、對基本技能的掌握過程中，可以有效地提高自身對物理這一學科中的理論概念和發展規律的認識，實現創新能力的提升。隨著新課改的不斷推進和發展，我國素質教育對初中物理教學提出了新的要求，即要加強對學生實驗操作能力的培養，并借此提高學生的創新能力，進而為二十一世紀的社會提供更多的高素質、高創新力的人才。

　　一、構建創新實驗教學模式，提高學生創新能力

　　在初中物理實驗教學中，樹立正確的教育思想，借助GX理念去構建具有創新性的教學實驗模式——“先做后說、師生相互協助”，是提高學生創新能力的關鍵所在。其具體體現在以下的四個環節：第一，學生先做，換句話說就是讓學生在學習體驗的過程中感受事物、獲取知識。在新課開始的時候，教師就要積極地將教學內容、教學目標以及學生的實際學習情況作為教學的基礎，設法創設出合理的教學情境，使學生在身臨其境中發現問題、提出問題、思考問題，進而通過對物理實驗的實際操作來探究問題、得出結論，在腦海中形成正確而清晰的物理理論表象。第二，分析思考，即讓學生在以“先做”為基礎之后，借助感性和理性的認識，來討論和探究分析相關的物理實驗問題。第三，學生與教師后說。學生的后說是指在歸納反思之后，對物理概念、結論、現象等進行陳述和交流；教師的后說是指教師要采用合適的教學手段，像是啟發式教學、情景式教學、實驗法教學等，引導、組織學生進行認知、體驗，從而使得學生的創新能力能有所提高和發展。例如在學習“光的折射”的時候，教師就可以事先準備好激光筆、清水、白紙、無色透明的塑料水槽、直尺這些實驗時所需要的器材，引導學生設計和實施實驗的過程，激發學生實驗創新意識：從對折的白紙中得到一條虛折著的斜線，將塑料水槽灌上一半的水之后放在白紙上，讓直線斜著經過水槽。再將激光筆沿著直線的方向射去，使得激光射向水槽后再由另一邊射出。拿開水槽，用筆連接入射點和出射點。之后，教師就要趁熱打鐵，引導學生反思和分析實驗操作的過程，找出問題和疑惑，進而在“后說”的環節，解決疑問、獲取知識、增強創新能力。

　　二、開辟物理實驗教學園地，分層培養創新能力

　　開設向全體學生開放的物理實驗教學園地，優化實驗活動，實現分層培養，讓學生在課外時間也能夠進入其中，根據自己的實際情況，有選擇的進行選擇和實際操作，這樣不僅有利于在實驗操作中提高學生的創新能力，同時還能充分的實現物理實驗設備、材料的共享。為了更好的在分層中培養和管理學生，使學生實現創新能力的提升，教師就應當積極遵循實際的教學規律以及學生的發展特點，精心設計和編寫實驗教學輔助教材。在學期的一開始，教師就可以將輔助實驗教材分發到班上，讓學生以此為依據，有選擇、自主的到實驗活動園地去操作。但是需要引起教師重視的是，物理實驗活動園地中常常會出現諸如此類的問題，像是參與活動的人要多過儀器；學生的操作太過隨意；在實驗室中，學生常因好奇、激動，而不易保持清醒和客觀；學生在實驗操作的時候，常或大呼小叫，而使得教室中的紀律較差。為此，為了更好的改變這些不足，教師就要不斷的優化方法，具體的措施為：將自愿參與到物理實驗活動中的學生以班為單位，進行小組劃分，并將其分配在不同的時間內。每個參與實驗的小組要選出一個組長去負責實驗儀器的交接以及協助教師進行紀律的管理，而教師則要充分發揮自己的組織和引導作用，主動為學生答疑，使學生在有人管理的情況下，形成良好的實驗習慣、增加實驗的興趣、激發創新能力。

　　三、營造和諧平等教學氛圍，鼓勵學生進行創新

　　在初中物理實驗教學中，在新課改的教學改革下，教師的教學理念已發生的巨大的改變，這在一定程度上就使得教師開始實施“先做后講、師生合作”的教學模式，即以生為本、多法配合。這種教學方式的出現有效地打破了傳統物理實驗教學中的弊端，將“填鴨式”的傳統教學模式轉變為了自主引導，讓學生得以在直接體驗中獲取知識與技能，進而實現物理實驗教學結構和模式的優化、營造出來一種和諧平等的教學氛圍，使學生的綜合素質和創新意識實現了全面提升。這種以學生為主體、以教師為引導者的教學格局，為學生創新能力的提升提供了優質的環境基礎。在實驗教學中，教師總是想方設法要讓學生敢于發言、敢于行動的，即讓學生在不拘束中觀察實驗、發表觀點，對于學生錯誤的表達，教師也不能批評或是否定學生，而應當要充分利用鼓勵機制，使學生在鼓勵中獲取觀察實驗、動手實驗、分析實驗的自信心，并在激勵中實現創新能力的提升。總之，和諧平等教學氛圍的營造是促使學生在初中物理實驗中提升自身創新能力的重要因素，也只有在這一環境中，學生才能敢于表達、敢于想象、進而在思維的放飛中碰撞出創新的火花。

　　小結：

　　總而言之，要想在初中物理實驗教學中提高學生的創新能力，教師就必須要從學生的學習興趣、學習需求出發，不斷地更新教學理念，也只有這樣，教師才能切實地將創新與實驗教學相融合，進而提高學生的創新能力，推進實驗課堂的快速發展。

　　參考文獻：

　　[1]馬麗娜.初中物理實驗教學中創新思維能力的培養[D].天津師范大學,2012

　　[2]暴欣.初中物理實驗與學生創新能力培養的教學研究[D].東北師范大學,2006.

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