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　　把地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用納入地理課程改革計(jì)劃,是此次基礎(chǔ)教育地理課程改革的一大亮點(diǎn),因而也引起了專家、學(xué)者及一線地理教師的普遍關(guān)注與高度重視,相關(guān)的理論研究和實(shí)踐探索不斷深入。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：地方課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是促進(jìn)初中地理教學(xué)改革的重要途徑，寧德地區(qū)自然地理課程資源、人文地理課程資源和社會(huì)地理課程資源都蘊(yùn)含有極為豐富的歷史和現(xiàn)實(shí)素材;從戶外教學(xué)考察、網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)、探究激勵(lì)性學(xué)習(xí)等方面積極開(kāi)發(fā)建設(shè)寧德地方地理課程資源，是促進(jìn)初中地理教學(xué)改革的有效途徑。

　　關(guān)鍵詞：地方課程資源;寧德;初中教學(xué)改革

　　在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的形式下，應(yīng)進(jìn)一步研究如何促進(jìn)初中地理教學(xué)改革，有效提升教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)地域遼闊、自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境差異巨大，因此全國(guó)各地，甚至同一地區(qū)的不同學(xué)校課程資源豐富程度大不相同。因此，筆者以為地方課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)在初中地理新課改形勢(shì)下占據(jù)主要作用，是建立地理教學(xué)改革的有效途徑。地方課程資源的開(kāi)發(fā)、建設(shè)不僅促進(jìn)課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，還可以多方面促進(jìn)教學(xué)觀念和模式、學(xué)習(xí)方法的根本轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)綜合性的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換問(wèn)題。

　　一、寧德地域可供初中地理教學(xué)開(kāi)發(fā)與建設(shè)的課程資源分析

　　1.地方地理課程資源就是地方存在的有利于實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的總和。進(jìn)一步分析，地方課程資源可以分為自然地理、人文地理和社會(huì)地理三個(gè)主要部分。自然環(huán)境資源包括當(dāng)?shù)貧夂?、地形、水文、植被等自然地理?xiàng)l件;各地歷史文化、民族構(gòu)成、風(fēng)俗習(xí)慣、人口素質(zhì)等人文差異和特色構(gòu)筑了各自的人文地理資源;社會(huì)地理課程資源主要包括各地的圖書館、科技館、博物館、高等院校地理學(xué)院、研究所等等。由此可以看出，地方地理課程資源即標(biāo)志著當(dāng)?shù)刈匀弧⑷宋暮蜕鐣?huì)資源的有機(jī)統(tǒng)一體，是考察地理教學(xué)課程資源的基本視角。從自然、人文和社會(huì)資源三個(gè)基本方面來(lái)看，寧德有自身獨(dú)特的地方課程資源。寧德俗稱閩東，是福建省東北翼中心海濱城市。寧德也是中國(guó)東南沿海休閑度假和生態(tài)旅游的勝地，境內(nèi)共有1個(gè)世界地質(zhì)公園、2個(gè)5A級(jí)景區(qū)、3個(gè)國(guó)家級(jí)名勝風(fēng)景區(qū)、7個(gè)省級(jí)風(fēng)景名勝區(qū);寧德屬中亞熱帶海洋性季風(fēng)氣候，冬少嚴(yán)寒，夏少酷暑;氣候濕潤(rùn)，雨量充沛;夏季最長(zhǎng)，秋季最短;氣候資源豐富;境內(nèi)水系發(fā)達(dá)，河流密布，較大的河流有24條，流域總面積為1.19萬(wàn)平方公里，占全市土地總面積的88.46%。

　　2.地下水資源約占水資源總量的14%左右，分布于全市各地，特別是西部、北部和中部地區(qū)。全市的水資源總量高于全省平均水平。閩東海闊港深，有著名的天然良港三都澳，海岸線長(zhǎng)度878公里，居福建省設(shè)區(qū)市之首;海域面積4.46萬(wàn)平方公里，淺海灘涂面積9.34萬(wàn)公頃，可供作業(yè)的海域面積是境內(nèi)陸地面積的3.3倍。區(qū)域內(nèi)有大小港灣29個(gè)，其中三都澳深水岸線長(zhǎng)度居全省港口之首;從人文地理資源來(lái)看，寧德市是屬于多民族地區(qū)，有漢族、畬族、回族、壯族等35個(gè)民族，在少數(shù)民族中，畬族人口最多，寧德市是福建省畬族人口的聚居地，畬族人口占全省畬族人口的42.4%。畬族是一個(gè)能歌善舞而又尚武的民族。盤歌活動(dòng)是畬族民間普遍流行的娛樂(lè)活動(dòng)項(xiàng)目。如霞浦縣崇儒古龍巖“五年日”歌會(huì)，福安坂中后門坪、福鼎雙華、西冷“二月二”會(huì)親節(jié)歌會(huì)等均為大型的閩東畬族群眾盤歌會(huì);閩東剪紙、刺繡、編織花帶、竹編、雕刻等工藝美術(shù)都很有特色。

　　3.[2]這些都展示出閩東地區(qū)民俗文化和藝術(shù)豐富多彩的地域面貌;閩東歷史宗教文化和名勝古跡也非常豐富，境內(nèi)有太姥山、白水洋、支提山華嚴(yán)寺等自然風(fēng)景和文化古跡;在近現(xiàn)代革命史上，寧德人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，開(kāi)展了轟轟烈烈的革命斗爭(zhēng)，留下了光輝的一頁(yè)，閩東革命根據(jù)地遺址是地理教學(xué)中滲透愛(ài)國(guó)主義教育的寶貴資源?？梢?jiàn)，寧德地理課程可用素材極為豐富，如果加以充分重視和開(kāi)發(fā)，閩東潛在的課程資源完全可以成為地方地理教學(xué)的豐富資源。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)、地域環(huán)境、文化以及教育觀念等多方面的原因，初中地理教學(xué)開(kāi)發(fā)本地資源利用程度不足，致使教學(xué)效益不高、學(xué)生地理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力等方面未能得以有效提升，這與新課程改革要求存在極大距離。探索寧德地方課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，推進(jìn)初中地理教學(xué)改革的進(jìn)展步伐，具備積極的時(shí)代意義。

　　二、寧德地方課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)對(duì)促進(jìn)初中地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

　　1.地方課程資源的開(kāi)發(fā)是地理教學(xué)內(nèi)容地方化、生活化和實(shí)踐化策略的具體體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)容地方化不僅有助于縮短學(xué)生認(rèn)知水平與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)地理，為學(xué)生將來(lái)運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)與技能為家鄉(xiāng)的建設(shè)與發(fā)展奠定基礎(chǔ);地理教學(xué)內(nèi)容的生活化是將抽象地理原理轉(zhuǎn)化為學(xué)生最熟悉的生活中去，從直接的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷的事情入手，將實(shí)際問(wèn)題再抽象為地理問(wèn)題進(jìn)行思考探索，使學(xué)生獲得知識(shí)和發(fā)展思維能力，又可以為塑造情感世界和價(jià)值觀等方面起積極作用;初中地理教學(xué)內(nèi)容中包含著豐富的實(shí)踐性材料，地方課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)于增加實(shí)踐性活動(dòng)，縮小學(xué)生與自然、社會(huì)的距離，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

　　2.寧德地理課程資源開(kāi)發(fā)的具體作用分析早在上個(gè)世紀(jì)三十年代，地理學(xué)奠基人竺可楨發(fā)表《地理教學(xué)法》中就提出：“凡教學(xué)地理，必須自已知到未知，自兒童日常所慣于見(jiàn)聞之物，而推至未知未聞，自個(gè)人所受之環(huán)境影響，而推廣及于社會(huì)條件，故教學(xué)地理開(kāi)始必自本土地理入手。”[3]我們認(rèn)為，促進(jìn)寧德地區(qū)初中地理教學(xué)改革，需要多個(gè)層面的努力，而其中關(guān)鍵處應(yīng)該結(jié)合地域特點(diǎn)和實(shí)際條件，促進(jìn)開(kāi)發(fā)和建設(shè)地方地理課程資源的力度，對(duì)于地理教學(xué)改革具備全局性和根本性的積極意義。由前面所述可知，寧德地方課程資源素材極為豐富，并具備鮮明的地域特色。在初中地理教學(xué)中，如果增加親近閩東自然風(fēng)景、名勝古跡、革命圣地，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等內(nèi)容，從學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)最熟悉的景物、人文、地理環(huán)境出發(fā)，在實(shí)踐性活動(dòng)中獲得直接感性認(rèn)識(shí)，然后結(jié)合教材抽象的地理思維進(jìn)行思考，取得的教學(xué)效果必然不同于傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式。比如，組織學(xué)生參觀福安市溪潭鎮(zhèn)廉村古代福建第一名進(jìn)士薛令之的故鄉(xiāng)，了解一門五進(jìn)士的刻苦學(xué)習(xí)和高尚品質(zhì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)自豪感，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等方面起到重要作用;寧德太姥山、白水洋、三都澳等天然自然風(fēng)景，是進(jìn)行地理教學(xué)的親近自然，親近家鄉(xiāng)的良好素材，讓學(xué)生從小培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)河山、熱愛(ài)家鄉(xiāng)美麗的情感;我們也可以帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽閩東畬族的剪紙、編織工藝、體育民俗風(fēng)情，讓學(xué)生親近本土極有民族特色和創(chuàng)造力的生活智慧，塑造基本的審美價(jià)值觀和人生觀;閩東不少革命根據(jù)地博物館，展現(xiàn)了不少感人的烈士的光榮事跡和可歌可泣的斗爭(zhēng)歷史，也是地理教學(xué)中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的活化石。

　　3.從教育心理學(xué)角度看寧德地方課程開(kāi)發(fā)的積極價(jià)值教育心理學(xué)認(rèn)為，初中生處于人生的早期階段，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)處于點(diǎn)、線式的初級(jí)感性階段，這個(gè)時(shí)期的認(rèn)識(shí)為以后成熟時(shí)期的人生價(jià)值觀、世界觀奠定了重要的原始素材，是塑造人生理想的重要時(shí)期。而初中地理教學(xué)在這個(gè)方面起著不可忽視的教育作用。從分析可知，寧德在自然、人文、社會(huì)、歷史等方面的地方課程資源，如果合理開(kāi)發(fā)利用，積極引導(dǎo)初中生在幼小的心靈中移植家鄉(xiāng)的基本影像，從小了解家鄉(xiāng)風(fēng)景、資源、地理和人文狀況等，必然會(huì)塑造和影響日后的人生觀和價(jià)值觀。

　　三、開(kāi)發(fā)寧德地理課程資源的現(xiàn)實(shí)策略和途徑探索

　　1.開(kāi)發(fā)寧德地方課程資源應(yīng)該因地制宜當(dāng)前我國(guó)東部與西部，城市和農(nóng)村之間的中學(xué)基層教學(xué)設(shè)施建設(shè)差距比較大，就寧德地區(qū)實(shí)際發(fā)展來(lái)看，漢族和少數(shù)民族地區(qū)、農(nóng)村和城區(qū)、中心市區(qū)和縣級(jí)中學(xué)之間差距明顯，實(shí)施寧德地理教學(xué)課程的開(kāi)發(fā)利用，必須考慮到現(xiàn)實(shí)的不平衡因素，因地制宜地實(shí)施具體策略。

　　2.開(kāi)發(fā)寧德地方地理課程資源的具體方式地方課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，主要采取課外調(diào)查方式進(jìn)行，但又與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，兩者是相輔相成的有機(jī)統(tǒng)一。為充分利用地方課程資源，地里課外教學(xué)活動(dòng)可采用風(fēng)富的內(nèi)容和多種活動(dòng)形式，如地理興趣小組、地理野外考察、地理社會(huì)調(diào)查、地理旅行、地理參觀、地理講座和辦地理黑板報(bào)、地理園地的設(shè)置等等。翁秀蘭老師認(rèn)為：“結(jié)合農(nóng)村初中地理教學(xué)鄉(xiāng)土資源之豐富是城市中學(xué)所不能比的，學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的親身經(jīng)歷有些是城市學(xué)生所不及的，初中地理教學(xué)中自然地理知識(shí)抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不感興趣，難度大，而鄉(xiāng)村豐富的鄉(xiāng)土自然環(huán)境為地理教學(xué)提供的課程資源。”[4]在實(shí)踐中我們應(yīng)該看到，寧德市區(qū)和鄉(xiāng)村區(qū)域開(kāi)發(fā)利用地理課程資源的內(nèi)容、方式和目標(biāo)應(yīng)該有所不同。農(nóng)村教學(xué)硬件設(shè)備、經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)薄弱，主要采用因地制宜地戶外親近自然方式進(jìn)行地理教學(xué);城市經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)施較好的學(xué)校，可以適當(dāng)增加活動(dòng)經(jīng)費(fèi)投入，采取戶外田野調(diào)查、圖書資料配套、網(wǎng)絡(luò)資源等多種教學(xué)方式，促進(jìn)城區(qū)地理教學(xué)的轉(zhuǎn)變。另外也要考慮到城市和農(nóng)村學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境不同而形成的種種差異，在條件允許的情況下，可以采用城鄉(xiāng)互相交流的方式進(jìn)行地方地理課程資源的合作教學(xué)。寧德畬族地區(qū)的鄉(xiāng)土地理教學(xué)可以選取本土民族文化資源，進(jìn)行符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的教學(xué)。

　　3.開(kāi)發(fā)寧德地方地理課程資源的具體途徑從開(kāi)發(fā)地方課程資源的具體途徑來(lái)看，寧德城區(qū)中學(xué)可采用城市居住地的物流調(diào)查實(shí)踐、城市交通觀光調(diào)查、名勝風(fēng)景、博物館參觀等;農(nóng)村中學(xué)可采用農(nóng)村住宅與環(huán)境關(guān)系調(diào)查、農(nóng)村綠色生態(tài)功能考察、農(nóng)田開(kāi)墾與可持續(xù)發(fā)展、耕地與水土流失調(diào)研等適合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)方法;而城郊型中學(xué)可以進(jìn)行城市邊緣區(qū)垃圾狀況、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)布局調(diào)查等;畬族等少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)可以充分利用自身優(yōu)勢(shì)，采用參觀民間剪紙作坊、民俗歌會(huì)表演、民族工藝品展覽等方式。因地制宜，顯然符合寧德初中地理教學(xué)的實(shí)際狀況。綜上所述，寧德地域不僅有城鄉(xiāng)差別，還有漢族和少數(shù)民族地區(qū)的差別，各地中學(xué)地理教學(xué)狀況必然顯示出極大不同。寧德地域的復(fù)雜性、多層次性，決定著開(kāi)發(fā)和利用地方現(xiàn)實(shí)資源的一定困難，寧德地區(qū)課程資源開(kāi)發(fā)尚處于探索階段，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)和改善。從寧德地理課程資源的相關(guān)開(kāi)發(fā)和建設(shè)策略可以看出，不同地區(qū)的初中地理教學(xué)改革方式存在著地域間的差異，應(yīng)該采用多元立體化的教改策略，這種多元化的教學(xué)策略是當(dāng)下我國(guó)初中學(xué)校地域分布不平衡的現(xiàn)狀決定的。因此，在新課程要求下，各地學(xué)校的地理教學(xué)改革必須堅(jiān)持具體情況、具體分析的基本方法，才能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

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