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　　狹義的教學(xué)簡單說來，就是教師“教學(xué)生學(xué)”。作為教師來講教授過程是重要的，但更重要的是教會(huì)學(xué)生。作為學(xué)生來講，知識是重要的，但是比知識更重要的是獲得知識的方法。

　　【摘要】 西部落后地區(qū)的高中語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀： ① 語匯積累沒有得到足夠重視，學(xué)生誤讀誤寫誤用字詞現(xiàn)象嚴(yán)重; ②忽視了必要的語法邏輯教學(xué)，學(xué)生說話作文語病百出而不得而知;③課文教學(xué)多依賴資料，人云才云，很少創(chuàng)見;④高三復(fù)習(xí)內(nèi)容缺乏延伸性、整合性和時(shí)效性，事倍功半。要解決上述問題，就只有調(diào)整策略，還語文“教學(xué)考”以三位一體;，采用“聯(lián)想對比”掌握法，加強(qiáng)語匯積累;適當(dāng)教學(xué)因應(yīng)用性的語法邏輯;創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練場，教學(xué)掌握相關(guān)的操作性較強(qiáng)的知識要領(lǐng)方法;實(shí)行一屆一輪制，讓高中教學(xué)“瞻前顧后”前后一貫。

　　【關(guān)鍵詞】西部 高中語文 教學(xué)現(xiàn)狀 對策

　　目前，西部落后地區(qū)的高中語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，問題不允忽視，這主要表現(xiàn)為：

　　其一，高一高二師生只顧趕進(jìn)度(意在盡可能用兩學(xué)年教學(xué)完三學(xué)年的課程)，便自覺不自覺地出現(xiàn)了漏洞：(一)語匯積累沒有得到足夠重視，多是見子打子，缺乏延展性和系統(tǒng)性，以致學(xué)生新詞語增收較少，誤讀誤寫誤用字詞的現(xiàn)象依然如故。(二)忽視了必要的語法邏輯教學(xué)，(加之中考不直接涉及語法知識，初中段就缺蝕了最基本的語法教學(xué))致使學(xué)生說話作文語病百出而不知覺。(三)課文教學(xué)多依賴教學(xué)參考資料，人云才云，很少創(chuàng)見，見子打子，形式單一，缺乏開放性，序列性和前瞻性，導(dǎo)致后繼強(qiáng)化階段的高三，很多內(nèi)容生疏，空白較多，復(fù)習(xí)事倍功半。

　　其二，高三師生目光僅僅盯著《總復(fù)習(xí)資料》，也多是見子打子，只會(huì)“顧前”不會(huì)“顧后”(主要源于很大一部分高三教師，或是“生手”不熟“高考復(fù)習(xí)”路，或是長期高三把關(guān)“老手”，忘了高一、高二之天地)，內(nèi)容缺乏延伸性、整合性和時(shí)效性，復(fù)習(xí)效果不盡如人意。

　　要改變上述現(xiàn)狀，解決上列問題，就必須重新調(diào)整策略，還“教學(xué)考”以“三位一體”：作為高中語文教師應(yīng)把握教“什么”，“怎樣”教;作為高中學(xué)生應(yīng)掌握學(xué)“什么”，“怎樣”學(xué);師生都應(yīng)明確考“什么”，“怎樣”考，并且將這三“什么”和三“怎樣”結(jié)構(gòu)成相互滲透的主線貫穿始終。

　　首先，可采用“聯(lián)想對比”掌握法，加大語匯積累力度，體現(xiàn)語文的基礎(chǔ)性和工具性，“幫助學(xué)生”“提高正確運(yùn)用語言文字的自覺性”和能力(《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》)。即關(guān)注“一”，引出“三”，如課文中涉及一個(gè)典型字詞(含熟語)，通過聯(lián)想，引出一組相關(guān)的“同音字詞”，“形似字詞”“多音多義字詞”“近義字詞”等學(xué)生容易混淆或習(xí)慣誤讀誤寫誤用的字詞，以對比掌握其音形義和用法，做到“以點(diǎn)帶面”。舉一反三。

　　其次，關(guān)注語法邏輯。由于中考不直接涉及語法邏輯知識，好多學(xué)校和教師將中學(xué)課程要求“淡化語法邏輯術(shù)語”誤解為可以“忽視學(xué)語法邏輯”，置“語法邏輯”為教學(xué)的“真空地帶”，以致學(xué)生不懂語言規(guī)則，說話作文語病屢禁不絕。因此，基礎(chǔ)教育中，適當(dāng)教學(xué)一點(diǎn)“重在應(yīng)用”方面的語法邏輯非常必要。諸如句子(含復(fù)句)的基本結(jié)構(gòu)，主要成分，正確語序，恰當(dāng)搭配(含關(guān)聯(lián)詞)，不能殘缺(含關(guān)聯(lián)詞);前后不矛盾，語意不重復(fù)，包含關(guān)系、交叉關(guān)系的詞語不能并列，肯定否定語意前后要周全(相應(yīng))，指代語意要明確，肯定否定與反問的關(guān)系，否定詞語與含否定意思的詞語(如“避免、以免，杜絕、以絕，禁忌、忌諱，防止、以防，消除等類)運(yùn)用的注意點(diǎn)，句子不能雜糅等等，并分別舉典型例子作說明和修改，讓學(xué)生認(rèn)知語法邏輯語病常見類型，掌握修正方法，以純潔規(guī)范其“語文”，提高其“正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國語言文字”(《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》)的能力。

　　再次，語文教學(xué)，在把握好解題(必要的作家作品、寫作背景、標(biāo)題特點(diǎn)作用等了解、識記、把握)——篩選整合主要信息(主要內(nèi)容即人、事、物、景及其表現(xiàn)的作者的思想、感情、觀點(diǎn)態(tài)度、志趣愿望等的理解領(lǐng)悟把握)——賞析突出的寫作特色(必要的形式結(jié)構(gòu)、思路線索、表現(xiàn)技法、語言特點(diǎn)等)“三大主體”的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的訓(xùn)練場，教學(xué)掌握相關(guān)的操作性較強(qiáng)的知識方法。例如：作品開頭、中間和結(jié)尾等典型語句段的常見作用;作品關(guān)鍵語句(含戲劇潛臺詞)的語境意的析取及其要領(lǐng)方法;精彩語句的仿寫仿用及其要領(lǐng)方法;典型語段的壓縮(主要內(nèi)容型、標(biāo)題型)或詞句的擴(kuò)展(延展型、填充型——開頭、中間、結(jié)尾)及其要領(lǐng)方法;用語簡明得體的特點(diǎn)要求;小現(xiàn)代文(科技類和人文社科類)和文言文客觀選擇題的編設(shè);常見應(yīng)用文的特點(diǎn)、寫法(用語、格式要求);敘事性作品的環(huán)境(社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境)描寫的常見作用，倒敘、插敘的要求和常見作用，不同人稱的常見作用，常見線索及其作用，等等。涉及抒情性作品如詩歌，便可先讓學(xué)生了解詩歌的基本知識，教學(xué)詩歌欣賞要領(lǐng)——賞析的內(nèi)容類型、賞析的基本方法、賞析的常見習(xí)慣用語等，給學(xué)生以“感性認(rèn)知”;然后“用教材作例子”通過詩歌單元(主要集中在高中語文第三冊)集中設(shè)場訓(xùn)練(實(shí)踐活動(dòng))，以驗(yàn)證、強(qiáng)化、提升“感性認(rèn)知”，使之內(nèi)化為學(xué)生自身的詩歌賞析能力。還要能選取重要時(shí)事材料作訓(xùn)練場，設(shè)置相關(guān)的能力訓(xùn)練題，如今年(2009年)正值祖國60年華誕，自然少不了重大的慶典活動(dòng)，請擬寫兩句關(guān)于“慶典”的標(biāo)語，以彰顯主題，要求運(yùn)用對偶，20字左右;請為“慶祝聯(lián)歡晚會(huì)”的主持人擬寫兩段“串聯(lián)詞”作為開場白，等等。以提升學(xué)生語文運(yùn)用能力。

　　最后，設(shè)法解決目前由于高中大量擴(kuò)招，語文教師素質(zhì)參差不齊，難以配套而青黃不接的問題，盡可能實(shí)行三年一輪循環(huán)制，讓高中教學(xué)“瞻前顧后”，前后一貫。

　　總之，作為高中師生，不論是高一高二還是高三，都只有做到“瞻前顧后”，“以教材作例子”，通過相關(guān)設(shè)場訓(xùn)練，才能使“教學(xué)考”三位一體化，才能體現(xiàn)《普通中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》精神和高考語文《考試大綱》要求，才能真正培養(yǎng)提高學(xué)生的語文素質(zhì)和從容應(yīng)對高考的能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　中華人民共和國教育部制訂 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》人民教育出版社，2003年4月。

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