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　　大學階段正是大學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，也是人生境界的提升、理想人格的塑造和精神秩序的構建階段。下面小編給大家分享武漢理工大學小論文，希望能對大家有所幫助。

　　[摘 要]人才培養是一個長期的動態過程，為克服高校計算機專業教育中存在的培養方案和實驗課程有待完善，教學模式和教學方法單一化等問題，提出相應的改進措施，以期提高計算機專業人才培養質量，培養具有“博學與專精”、“道德與能力”、“交流與合作”特質的高素質人才。

　　[關鍵詞]人才培養 培養方案 培養質量

　　一、大學生“精神成人”專業教育的前提

　　大學階段正是大學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，也是人生境界的提升、理想人格的塑造和精神秩序的構建階段。馬斯洛需要層次理論提出之后，不少學者關注大學教育中學生的“精神缺失”現象。

　　那么真正的大學教育是什么?英國著名教育家紐曼曾說過，真正的大學教育不是技術教育和專業教育，而是博雅教育。美國曾做過兩套關于“精神成人”方面的嘗試。一是“哈佛模式”，它于1978年由羅索維士基(哈佛大學文理學院院長)提出，目的是防止學生的“有知識無文化”現象，主要內容是設置“核心課程”。二是“芝加哥模式”，主要目的是由“通”向“識”，內容是“名著閱讀”，讓學生從世界名著閱讀中汲取人類的文化營養。這兩種方式都值得我們借鑒。

　　我國的人才觀注重德才兼備，“德無才不展，才無德不立”，這與學生走向社會時所遇到的“先做人后做事”的要求相吻合。培養學生做人做事能力，責任感和合作意識，“德”和“才”緊密結合，學生既術業有專攻，又懂得肩負的責任感，這是新時期人才培養的基本要求。

　　二、博學與精深平衡之道大學專業教育平衡之道

　　(一)博學與精深多元化環境下的需求

　　大眾教育環境下的高校既要考慮博學，又要考慮“術業有專攻”。采用“博學與專精”的知識結構設計，既有廣博的基礎知識，又有精深的專門知識，具有與社會發展相適應的最優化的知識體系，實現本科生知識、能力、素質三元的協調發展。

　　在對學生、教師、學校的調查反饋中，三者一致的認識是：大學教育應當加強學生應用能力的培養，強化社會實踐、實習見習環節;加強學生人際溝通及協調能力和人文社會科學素養的培養。既要博學又要專精，既術業有專攻，又要具備基本的人文社會科學素養，注重多涉獵其他學科的相關信息，注重學科交叉。

　　(二) 如何實現

　　1.培養方案的合理性

　　目前高校的課程有專業課、模塊課程(即專業限選課)、全校選修課等，總體而言，課程覆蓋面廣，學生的選擇余地大，可以根據個人興趣選擇適合自己個性發展的課程。但“博學”的同時，在專業上開設的課程應牢固掌握理論體系的系統性、結構性、合理性，理順前后銜接關系。課程內容應具有先進性和前瞻性，運用系統論的觀點構建專業人才培養方案。因此學生選修專業課時可以由專業老師加以說明、指導。防止課程繁多，內容孤立，前后銜接不連貫，導致學生不清楚當前學科的教學目標，出現“只見樹木，不見森林”的現象。另外培養學生自學能力，如外文閱讀能力、自學能力、查閱資料、信息分析綜合能力等。

　　課程培養方案的設置要做到共性與個性相統一，既要從大局考慮本專業的知識體系，又要考慮學生個體發展的需求。既要體現基礎性、綜合性，又要保證培養方案的合理性、連續性、系統性，要做到“厚基礎，重實踐”，既要夯實業務理論基礎，又要做到硬件到位，軟件新穎，強化實踐課教學任務和課程考核機制，培養基礎專業知識扎實，知識面寬，有良好的創新意識和能力，應變素質強的創新型人才，有效地保護好學生共性和個性的發展，為學生創造性的培養提供空間。

　　雙學位模式和考研機制并存。有繼續深造意愿的學生會從大二開始留意考研課程，學校一般設立相應的考研機制，抽調優秀教師組成考研輔導小組，為學生提供合適的考研住處和條件。而有相當一部分學生由于家庭環境等限制，不會選擇考研。除英語等級考試和計算機等級考試外，有一部分學生仍有大量的剩余精力，雙學位機制為他們打開了拓寬知識面的另一條途徑。雙學位制是學生在完成本科第一學位學習的同時，又攻讀其他專業的第二學位，取得雙學士學位。其特點是同步性，即第一專業的學習和第二專業的學習同步進行，要求學生通過第一專業必修課程和實踐課程的同時，完成第二專業的主干課程、實踐環節、畢業設計(論文)和畢業答辯。例如第一專業是生物信息學，第二專業是計算機科學。由于兩個專業在學習時間上的同步性，雙學位模式縮短了學生在校學習時間，挖掘了學生的學習潛力，調動了學生的學習積極性，提高了學習成效。雙學位模式和考研機制并存，拓展了高年級學生學習的選擇面，為他們提供了更好的自助式選擇空間。

　　2. 多種教學模式和教學方法并存，推進研究性教學

　　教學和實踐環節中，提倡多種教學模式和教學方法并存，營造既民主活潑又嚴謹認真的學習氣氛，可以在教授式為主要教學方式的前提下適當引用問答式、探討式、研究式、講座式、仿真模擬等方法進行教學，引導學生不斷發現問題、解決問題，從而培養學生的學習能力。正如在做項目時所要求的“遇到問題不可怕”，重要的是小組在要求的時間內發揮團隊意識合力解決問題。教師要有意識地培養學生對信息的接收和理解能力，在確定學生已經掌握基礎知識和基本理論的前提下啟發學生獨立思考。

　　加強實踐和實驗教學，提高學生的創新能力和實踐能力，實現從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化。實驗教學中設置開放性實驗課程，根據學科特點設立研究題目，引導學生查找文獻，設定實驗方案，通過實驗驗證，分析、歸納、總結實驗結果。推行本科生導師制度，吸引優秀的本科生參加到大型項目中，讓學生有機會系統地對某一問題進行探索和了解，給學生更多的展示和體驗的機會。

　　3. “送出去，請進來” ，多方位打造教學交流平臺

　　“送出去、請進來”，所謂多方位，不僅僅指每學年鼓勵一定比例的高校教師進修學習，包括學位學習、訪問學者和會議交流學習形式、專業交流等等，還包括學生交換學習形式、聯合培養形式、省級國家級的競賽形式、與企業的交流合作形式等等。教師和學生在不同特色文化底蘊的培養下，從專業知識到個人能力，各方面都有不同程度的提高。 4. 加強人文素質教育，培養合作交流能力

　　理工科學生更應該加強其文科基本素質的培養，如組織管理與社交能力。其中包括：文字語言表達溝通能力，合作交流能力，應變能力等。

　　學生最終要走向社會，最終會真正成為一名社會人。戴爾卡耐基曾經說過：人生是否成功，15%取決于專業水平，85%取決于待人處事能力。大學除了傳授知識，還應該培養學生健全的人格和社會責任感，培養學生具有批判意識和創新意識。當代大學教育更強調通識教育，期望通過通識教育，培養學生，使其成為具有一定自然科學、社會科學與人文科學的基礎知識、理念和技能，個性得到全面發展的人才，從而實現理工科的科學教育與文科的人文教育相統一的目的。科學教育以傳授科學知識、開發智力和培養能力為目的，人文教育則注重人格的塑造、精神的啟發和人性的養成。理科生很少接觸文史哲，有意識地培養理工科學生人文學科的基本能力，如口語表達和文字表達能力，合作交流能力。可以在通識教育中加入“訓練學生寫作與表達能力”的課程。文科學生可以適當增加邏輯性強的課程，提高文科學生的科學素養可適當增加高數等課程的課時，有意識地增強學生的邏輯推理能力。這就有效避免了高校長期以來實行的專才教育，可使文科生知曉一定的自然科學知識，而理科生則增加人文內蘊，從而成為文理兼通、全面發展的人才。例如武漢理工大學明確要求理工科學生必須修滿4個人文社科類課程的學分才可畢業，對文科學生也有相應規定。

　　三、總結

　　人才培養是一個長期的動態過程，高校更應該嚴格把人才培養質量關。當代大學教育應突出學生在學習中的主體地位，使學生注重學思結合、知行統一，提高自身的學習能力、實踐能力、整體把握能力、創新能力和合作交流能力。我們應從日常生活中的點點滴滴做起，培養“博學與專精”，“道德與能力”，“交流與合作”統一的高素質的人才。

　　[ 參 考 文 獻 ]

　　[1] 張大良.以提高質量為核心加快推進高等教育改革發展[J].中國高教研究， 2010，(9).

　　[2] 曾瑤，王保田.論當代日本高等教育的改革[J].黑龍江高教研究，2010，(2).

　　[3] 顧秉林.創新性實踐教育基于高水平學科建設的創新人才培養之路[J].清華大學教育研究，2010，(1).

　　[4] 秦煒煒.高等教育學科屬性再考量：一種多元化視角[J].高等教育學研究，2010，(2).

　　[5] 崔晉宏.高校人才培養與企業發展[J].山西財經大學學報(高等教育版)， 2006，(4).

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