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　　藝術設計專業素描教學改革研究主要以如何改變傳統素描教學觀念以及教學模式,構建適合于藝術設計專業發展的素描教學體系為主,從素描課程的教學目標、教學內容、教學方法、教學手段等方面進行創新突破,形成比較合理的、完整的,更加符合藝術設計專業基礎要求的素描課程教學體系.下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：隨著“創新驅動”發展戰略實施，我國高校藝術設計教育需要及時調整思路，深化教學改革，強化創新能力培養，素描作為藝術設計教育重要的基礎課程，其教學效果直接關系到后續專業設計創新能力培養，因此急需探索一條以創新能力培養為目的的教學改革路徑。通過引導學生主動探究事物本質，把握事物之間的特定關系，對事物本質形態進行重構，對事物形態進行意象化表現等一系列實踐訓練，能夠有效培養學生創新思維能力，是素描教學改革實現創新能力培養的理想路徑。

　　關鍵詞：“創新驅動”發展戰略;高校藝術設計教育;創新能力培養;素描教學改革

　　一、素描教學改革的意義和目的

　　1.素描教學改革是“創新驅動”發展戰略實施的必然要求。2012年底召開的黨的“十八大”明確提出實施創新驅動發展戰略，制定了到2020年進入創新型國家行列的目標，2014年8月份習近平在中央財經領導小組第七次會議上強調：創新始終是推動一個國家、一個民族向前發展的重要力量，2015年3月份，在十二屆人大三次會議上海代表團審議交流時習近平再次強調：創新是引領發展的第一動力，可見，創新在未來我國經濟社會發展中的重要意義。

　　2.要實現創新型國家目標，科技、文化、教育創新發展不可或缺，具體到高校藝術設計教育如何抓住機遇，圍繞“創新驅動”發展戰略目標及時調整思路，深化改革，是當前需要認真思考的問題。筆者在此結合教學實踐對素描教學培養學生的創新思維能力及其路徑進行探討。素描教學改革的目的是培養學生的創新思維能力。20世紀90年代以來，我國高等學校藝術設計專業的素描教學在借鑒歐美先進設計教育經驗基礎上，經過不斷改革調整，已逐步從注重技能轉變為注重思維，從注重結果轉變為注重過程，特別是黨的“十八大”以來，創新已提高到國家發展戰略高度，創新型人才培養成為我國高等教育的重要任務，為適應新時期高等藝術設計教育發展需要，在人才培養方案、課程體系構建上創新能力培養得到強化，創新能力及應用能力培養成為藝術設計教育的首要任務[1]，傳統的素描課程教學目的、教學內容隨課程性質的變化而發生了變化，課程名稱也做相應調整。

　　3.目前國內高校普遍使用的名稱是造型基礎或設計素描，這說明素描教學目的已從傳統的研究客觀物象外在特征轉向研究事物內在結構形態，通過對物象內部結構形態的不斷提煉、設計，從而創造出全新的形態，理性推導代替了傳統的感性表現，學習過程成為一個不斷思考、體驗、探索的過程，這一轉變大大促進了創新思維能力培養，是藝術設計教育教學改革的一大進步。作為藝術設計教育重要的學科基礎課程，素描(又稱設計素描、造型基礎)肩負的責任重大，直接關系到后續專業學習能力培養，由于素描實踐涉及的問題較多，不同專業的教學目標、教學內容、教學方法都會有差別，因此，如何適應環境設計、視覺傳達設計、產品設計等不同專業教學需要，在教學中因勢利導，加強創新思維能力培養是素描教學改革的重點。

　　二、素描教學創新思維能力培養路徑

　　(一)通過素描實踐培養分析事物之間特定關系的能力

　　1.1創新能力培養反映在素描具體教學過程中就是要通過對客觀物象的觀察、分析、意象表現訓練，不斷強化學生的創新思維。以往我們的素描教學體系是把教學重點放在追求精確再現物象的外部形態、肌理、質感、明暗關系等方面，這種素描實踐的結果只是表達了物象自身的客觀存在，無法建立起人與物、物與物之間的特定關系，而這種關系的深入研究對于設計素描來說恰恰是至關重要的，也就是說，只有當客觀物象特有元素以抽象化的形式被提煉出來，經過在畫面上設計、重組，才能實現對事物本質規律的理解、準確描述。

　　1.2要做到這一點就需要對事物進行多角度、全方位的觀察、分析，充分把握事物的各種信息，這就涉及我們在素描教學中一個非常重要的環節，即結構解析。解析的過程必須建立在事物存在特征基礎之上，否則就會流于臆測、做作、無生命力，而事物存在的最基本特征是結構，一幢大樓沒有框架結構無從建起，一粒種子沒有特定的組織結構無法生根發芽，一件產品沒有內在結構就不會有外部形態的存在?？梢?，結構解析是認識事物、表現形態、設計形態必不可少的重要階段。造型中的“結構”是什么呢?結構是事物內部，或事物與事物之間的結合、構造形態，是事物存在的狀態。

　　1.3“結構”一詞并非造型藝術專有，傳統用法多指建筑構件的組合、安排，如杜甫《同李太守登歷下新序》有：“新亭結構罷，隱見清湖陰”。“結構”一詞用于素描，是藝術家運用藝術理論知識和藝術表現手段分析、表現客觀對象的組織關系、存在形態、運動狀態的客觀依據。結構對于藝術設計專業教學來說尤為重要，關系到對形體的塑造、空間的表現、產品的設計創造等，從造型基礎、構成基礎到形體構成與模型制作、包裝設計、版面設計、容器造型等，幾乎所有藝術設計專業課程都涉及結構問題。

　　(二)通過素描實踐培養以設計為目的的事物結構解析能力

　　2.1講到設計素描中的結構問題，首先要對素描課程性質進行分析。一般來說，繪畫上的素描概念有廣義和狹義之分，廣義的素描指一切以線條或單色表現形式為主的平面造型藝術;狹義的素描是指借助鉛筆、炭筆、鋼筆等工具，以線條、明暗調子塑造形體，以研究物象的形體結構、光影變化、空間關系、質地特征為目的的藝術形式。根據研究的方向不同，素描可分為繪畫素描、設計素描，繪畫素描講究的是對事物外在形體的客觀再現或主觀表現，事物內部結構關系雖然也是其考慮的因素之一但不是其表現的主要目的，結構表現只是為外在形體服務的。

　　2.2而設計素描卻不同，事物內部結構本身就是研究的重點。這里需要強調的是，重視結構并不能就此認為設計素描就是結構素描，二者有著本質的不同。結構素描是以研究客觀物象的組織結構關系為重點的一種素描表現形式，設計素描卻是為設計本質服務的造型藝術形式，研究結構是為了發現形態結構組成的基本規律，為新形態的設計創造奠定基礎，無論是內涵上還是外延上設計素描都遠遠大于結構素描[2]。設計素描研究結構的過程即為結構解析過程，結構解析的具體步驟主要包括：

　　(1)以線的形式表現客觀物象的內部結構形態，通過線條的虛實、疏密表現結構與結構之間的空間關系、透視變化;

　　(2)利用物象輪廓線或物象內部結構剖面所產生的重疊、透疊關系提煉出各種單元形;(3)按照不同物象形態特征對單元形進行簡化、重組，進而分析出物象內部、物象與物象之間的存在關系;(4)按照形態構成的基本規律加強或減弱單元形的輪廓特征，完成對物象形態結構的解析。

　　(三)通過素描實踐培養以創新為目的的物象重構和意象表現能力

　　3.1當物象的基本形態通過解析被提煉出來以后，接下來的工作就是要運用這些基本形態進行畫面的重構。重構的過程是發揮創新思維的過程，意象表現訓練通常是創新能力訓練最直接最有效的手段，畫面形式設計、點、線、面組合、肌理材質運用等不僅需要理性的構思安排，更需要借助意象化的表現才能充分體現出作者情感和畫面精神內涵[3]。由此，必須進入設計素描另一個重要環節，即意象表現環節。意象是什么?意象不等于隨心所欲，也不是激情宣泄。設計素描的意象表現是作者綜合運用從物象解析階段提煉出來的點、線、面、肌理、紋樣等各種形態元素進行形態設計創造過程中體現出來的具有強烈形式感的創造性設計現象。

　　3.2結構解析的目的是為了創造新的形態，前文我們已對結構解析的重要性進行了分析，只有充分把握了物象形態基本構成元素，才能使新形態設計創造成為可能，立體主義繪畫就是從自然形態中抽取各種構成要素，重新組合創造出復雜的抽象畫面，這種從自然的立體形態到結構形態的平面元素，再到重新創造的、反映意象思維的立體形態的表現過程，就是創造性思維的表達過程，因此，意象表現也是設計素描的一個非常重要環節。習慣上人們會認為素描訓練是以有序、嚴謹的理性思維表現客觀物象的形態特征的過程，事實上從藝術形式美的角度看，素描意象化表現同樣能像純繪畫一樣賦予作品強烈情感表現，尤其是設計素描相對于側重理性分析的結構解析來說，意象表現更易獲得藝術創造的自由空間，更有利于創造性思維能力培養。

　　3.3綜上所述，在國家“創新驅動”發展戰略下，藝術設計專業創新人才培養急需一個系統的、全面的規劃設計，不同的專業方向、不同的課程體系都需要圍繞創新能力培養中心目標，根據自身特點，充分發掘課程資源，認真設計切實可行的路徑方案，否則所培養的人才將無法滿足社會經濟發展要求。具體到素描實際教學中，比較理想的創新能力培養路徑是通過強化實訓過程的認知體驗，改變過去被動接受式學習方式，盡可能給學生提供主動探究學習的機會，由淺入深，從認知事物，把握事物之間的特定關系，到分析事物的組織結構，再到對事物本質形態的重新組織安排，最終通過意象化表現把自己的創造能力充分發揮出來，這樣一個注重過程體驗到以創新能力培養為目的地素描教學體系一旦建立，將能夠有效實現藝術設計專業基礎教學與專業教學目的的無縫對接。

　　參考文獻：

　　[1]周飛戰.藝術設計創新型人才培養的教學模式[J].藝術教育，2011(5)：64.

　　[2]張旭.高校美術設計素描創新改革初探[J].中國成人教育，2009(2)：133.

　　[3]吳俊之.也談結構素描和意向素描[J].美術教育研究，2012(3)：155.

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