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　　引導(dǎo)語(yǔ)：中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)論文范文哪里有？中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)論文怎么寫？接下來(lái)是小編為你帶來(lái)收集整理的文章，歡迎閱讀！

　　一、中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力不足的原因

　　1.英語(yǔ)教育資源基礎(chǔ)薄弱。國(guó)家雖然早已經(jīng)要求從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，但在西部農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于大多數(shù)學(xué)校英語(yǔ)教師的短缺，一般要到了小學(xué)5-6年級(jí)才開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，有些非中心小學(xué)的甚至小學(xué)就沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)英語(yǔ)課，小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生占的比例很少。學(xué)生上了初中之后，一切都要從頭開(kāi)始，從ABC字母開(kāi)始學(xué)習(xí)，面對(duì)這樣的學(xué)生，又如何能一下就要求他們寫出好的英語(yǔ)文章呢?

　　2.農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)欠缺，民族學(xué)生較多。在農(nóng)村，有一部分家長(zhǎng)將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不錯(cuò)的孩子送到城里讀書，而留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)欠缺。另外，民族生所占比例較大。比如在貴州省黔西南州布依族苗族自治區(qū)，在廣泛的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)就存在著布依族和苗族等少數(shù)民族。對(duì)于這些少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要學(xué)會(huì)漢語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上才能學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是第三門語(yǔ)言。

　　3.缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。西部農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何意義，平時(shí)又不用英語(yǔ)也不說(shuō)英語(yǔ)，根本沒(méi)有使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)的說(shuō)和寫都是屬于語(yǔ)言的輸出，他們沒(méi)有輸入又何來(lái)的輸出呢?所以大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力的確十分有限。

　　二、中學(xué)生英語(yǔ)寫作中存在的主要問(wèn)題

　　1.語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的三個(gè)基本要素。要想充分表達(dá)自己思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準(zhǔn)確理解詞的涵義是基礎(chǔ)，能寫出語(yǔ)法正確、合乎英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子是目的。

　　要寫好一篇作文表達(dá)自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)。國(guó)家教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中畢業(yè)生的認(rèn)知詞匯量應(yīng)達(dá)到1600個(gè)，習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配應(yīng)達(dá)到300個(gè)。高中畢業(yè)生的認(rèn)知詞匯量應(yīng)該達(dá)到3500個(gè)，習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配應(yīng)該達(dá)到800個(gè)。但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達(dá)不到規(guī)定的要求，因此，他們?cè)趯懽鲿r(shí)就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想。顯然，詞匯量不足已成為中學(xué)生英語(yǔ)寫作中最主要的問(wèn)題。

　　2.漢語(yǔ)思維方式和表達(dá)習(xí)慣的影響。由于初學(xué)者在英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，所以在用英語(yǔ)表達(dá)意思的過(guò)程中必然受到母語(yǔ)的影響，其表達(dá)方式不遵從英語(yǔ)的表達(dá)或思維習(xí)慣，而按照中國(guó)人的表達(dá)方式或思維方式強(qiáng)行組成詞句。由于不同民族的不同思維方式，漢語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)語(yǔ)法有很大差異。英語(yǔ)中的性、數(shù)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等在表達(dá)上和漢語(yǔ)完全不同。英語(yǔ)教學(xué)論文范文學(xué)生在平時(shí)寫作中最常見(jiàn)的問(wèn)題就是死套漢語(yǔ)語(yǔ)法，忽視了兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法和某些習(xí)慣表達(dá)方式上的差異。在學(xué)生的作文中，見(jiàn)得最多的句式就是“漢式英語(yǔ)”。

　　由于學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)言知識(shí)有限，在其寫作過(guò)程中肯定會(huì)套用母語(yǔ)的思維方式，無(wú)意識(shí)地套用母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，然后再譯成英語(yǔ)。因此，在找不到合適的對(duì)應(yīng)詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語(yǔ)和英語(yǔ)構(gòu)詞感覺(jué)造詞，展開(kāi)一些不正確的聯(lián)想或假設(shè)。還有些學(xué)生用漢語(yǔ)拼音或漢字來(lái)幫助完成句子，有些民族學(xué)生甚至用他們民族語(yǔ)言的語(yǔ)序來(lái)翻譯句子。完全沒(méi)有使用英語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)方式。

　　3.時(shí)態(tài)混亂，語(yǔ)法不清。語(yǔ)法規(guī)則和句型句式是英語(yǔ)寫作涉及的另一基本要素。學(xué)生英語(yǔ)作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤多半都是由語(yǔ)法錯(cuò)誤引起的。學(xué)生在寫作中的語(yǔ)法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清楚等情況屢見(jiàn)不鮮。學(xué)生在拿到一篇作文題目時(shí)總是不假思索地就亂寫，如筆者要學(xué)生寫一篇英語(yǔ)周記，要求他們寫自己的周末生活，這很明顯要運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)態(tài)來(lái)寫，但許多學(xué)生卻用了一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)來(lái)寫。雖然有少部分學(xué)生知道要用什么時(shí)態(tài)，但對(duì)時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)掌握并不清楚。所以，語(yǔ)法問(wèn)題是中學(xué)生英語(yǔ)寫作中所面臨的又一個(gè)主要問(wèn)題。

　　4.不良的寫作心理和寫作習(xí)慣。目前有很多中學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)存在著緊張、焦慮、擔(dān)心、懼怕和厭惡的心理狀態(tài)。在寫作過(guò)程中也有許多不良習(xí)慣：

　　(1)忽視審題，文體不清，格式不對(duì)。有一部分學(xué)生不認(rèn)真審題，沒(méi)有認(rèn)真分析所給的材料的重點(diǎn)和主干，忽略了重點(diǎn)情節(jié)的表述，而細(xì)枝末節(jié)的東西卻大加渲染，也就是我們常說(shuō)的“跑題”。還有一些學(xué)生不能根據(jù)命題要求，用相應(yīng)的文體來(lái)完成寫作，如英語(yǔ)的書信、日記、招領(lǐng)啟事、電子郵件、書寫信封都是有一定格式和文體的要求的。

　　(2)盲目落筆，邏輯不清，銜接不當(dāng)。許多學(xué)生在下筆之前沒(méi)有構(gòu)思好文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容就匆匆忙忙地，沒(méi)有特別注意先寫什么后寫什么，哪些內(nèi)容應(yīng)該怎樣寫，哪些內(nèi)容應(yīng)該略寫，而是一邊寫一邊構(gòu)思，這樣寫出來(lái)的文章往往會(huì)讓人覺(jué)得句與句之間的銜接不自然，段落內(nèi)容的布置欠妥當(dāng)。

　　(3)不講規(guī)范，輕視書法。中學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，對(duì)文章段落的安排，整篇文章的整體布局，沒(méi)有做出一個(gè)合理的布置。其結(jié)果就是，有些句子很長(zhǎng)而有些句子又很短就幾個(gè)單詞。要么就是整篇文章就是一段，完全看不出文章的結(jié)構(gòu)和層次。英語(yǔ)的書寫也是一大問(wèn)題，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)書法的了解不深，對(duì)于24個(gè)字母的書寫方式也理解的不透徹，其結(jié)果就是英語(yǔ)的書寫很糟糕，完全看不出一點(diǎn)英語(yǔ)書法的美感。在英語(yǔ)文章中出現(xiàn)：涂黑點(diǎn)、劃箭頭、刪單詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等等各種影響文章整體美觀的行為。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　在中國(guó)西部廣泛的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)落后，教育資源配備不夠完善，教育理念更新相對(duì)緩慢等各種因素，中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的確存在著很大的困難，尤其是在英語(yǔ)寫作方面。然而，有困難并不可怕，怕的是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)困難。因?yàn)椋J(rèn)識(shí)困難是解決困難的前提，了解問(wèn)題的原因，方能找出解決問(wèn)題的答案。

　　在新一輪的外語(yǔ)教學(xué)改革中，越來(lái)越多開(kāi)始采用任務(wù)型教學(xué)法，并在各自的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了許多有益的嘗試。任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從過(guò)去“以教師為中心”，單純依賴?yán)蠋熤v授轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的主動(dòng)學(xué)習(xí)。本研究擬以實(shí)證研究的方式，探索任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性。

　　1 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)及原則

　　任務(wù)型教學(xué)法(task-based languageteaching)興起于20世紀(jì)80年代，其理論基礎(chǔ)來(lái)自于第二語(yǔ)言習(xí)得的研究。研究人員發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，并不是按照教師預(yù)設(shè)的語(yǔ)言順序掌握語(yǔ)言的。他們認(rèn)為人們掌握第二語(yǔ)言與掌握母語(yǔ)有著基本相同的順序，而且這一順序是不受外在教學(xué)影響的。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)大綱費(fèi)時(shí)低效，應(yīng)該按照任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)的大綱，所有活動(dòng)圍繞學(xué)生需要完成的任務(wù)展開(kāi)。Peter Skehan(1999)指出，任務(wù)型教學(xué)就是“在課堂上，采用讓學(xué)生去完成所給予的任務(wù)的教學(xué)方法。這種方法能(使學(xué)習(xí)者)獲得接近自然的語(yǔ)言習(xí)得方式，使?jié)撛诘挠螂H系統(tǒng)得到拓展”。

　　對(duì)于“任務(wù)”的定義，不同的學(xué)者有不同的闡述和側(cè)重。Long (1985)認(rèn)為一項(xiàng)任務(wù)就是為自己或他人所做的無(wú)償?shù)模蚴菫榱说玫侥承┗貓?bào)的事情;Nunan(1989)將Long的任務(wù)稱為“目標(biāo)性任務(wù)”或“真實(shí)世界的任務(wù)”，認(rèn)為除了“目標(biāo)性任務(wù)”還有“教育性任務(wù)”，后者是課堂內(nèi)的活動(dòng)，也許這類任務(wù)不大可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中。Skehan(1999)對(duì)任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)定義為含有以下5個(gè)要素的活動(dòng)：①任務(wù)以意義為主;②任務(wù)中要有問(wèn)題需通過(guò)語(yǔ)言交際進(jìn)行解決;③任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類似之處;④首先要完成任務(wù);⑤根據(jù)結(jié)果評(píng)估任務(wù)。

　　Ellis(2003)則更加具體地從課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的角度提出了實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的8個(gè)原則：確保適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)難度水平;每節(jié)課有明確的目標(biāo);使學(xué)生對(duì)于完成任務(wù)有明確的定位;確保學(xué)生在任務(wù)型課堂上積極主動(dòng);鼓勵(lì)學(xué)生敢于冒險(xiǎn);確保學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)主要關(guān)注的是意義;提供給學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式的機(jī)會(huì);要求學(xué)生評(píng)價(jià)自己的能力表現(xiàn)與發(fā)展。

　　2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

　　2.1 研究問(wèn)題

　　探索任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性。

　　2.2 研究對(duì)象

　　研究對(duì)象為陜西省安康學(xué)院2014級(jí)的兩個(gè)班的學(xué)生，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為對(duì)照班。兩個(gè)班每周四節(jié)課，教學(xué)時(shí)間為16周。授課內(nèi)容為《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫教程第四冊(cè)。小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)論文兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平基本相當(dāng)，高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?0分至100分(總分150)之間。

　　2.3 研究工具

　　主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和期末考試的方式進(jìn)行。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。問(wèn)卷共分為兩個(gè)部分，第一部分有10個(gè)句子，主要涉及任務(wù)型教學(xué)法的效果，比如，“我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更感興趣了”、“我的口語(yǔ)表達(dá)比以前更好”、“我完成任務(wù)的態(tài)度是積極嘗試，熱情投入”等。每個(gè)句子有“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”5個(gè)選項(xiàng)，這5個(gè)選項(xiàng)根據(jù)否定與肯定的不同程度定為1至5 分;第二部分是開(kāi)放題，征求學(xué)生的意見(jiàn)。期末考試成績(jī)僅計(jì)算筆試卷面成績(jī)。

　　3 任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施

　　對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師講解課文中的重點(diǎn)詞匯并逐句翻譯，學(xué)生做筆記或回答老師提問(wèn)。實(shí)驗(yàn)班則采用任務(wù)型教學(xué)法，教學(xué)圍繞任務(wù)展開(kāi)，學(xué)生按小組為單位完成任務(wù)并予以展示。

　　任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式按照Willis(1996)的三個(gè)階段：“任務(wù)前”階段(pre-task)，要求學(xué)生課前搜集與課文主題相關(guān)的內(nèi)容，課上小組討論，然后由一名代表進(jìn)行陳述或展示，為課文的學(xué)習(xí)做出必要的準(zhǔn)備;然后是“任務(wù)環(huán)”階段(task cycle)，學(xué)生細(xì)讀課文并回答課后問(wèn)題，然后小組討論并由代表向全班陳述;最后是“語(yǔ)言聚焦”階段(language focus)，針對(duì)課文中出現(xiàn)的特殊句式或重點(diǎn)詞匯，教師給予適當(dāng)講解，輔之以練習(xí)，并就學(xué)習(xí)者在上一個(gè)階段的表現(xiàn)給予反饋。

　　與上述課堂學(xué)習(xí)任務(wù)類似，也為實(shí)驗(yàn)班布置了其它課外學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生在完成準(zhǔn)備后進(jìn)行課堂展示。

　　以第二單元Section A《查理·卓別林》為例，課前要求學(xué)生搜集有關(guān)卓別林生平、藝術(shù)事業(yè)及愛(ài)情方面的材料或趣聞?shì)W事，課上小組交流，然后每一小組推選代表進(jìn)行匯報(bào);要求學(xué)生細(xì)讀課文并回答課后問(wèn)題，先由小組討論然后向全班陳述;最后由教師針對(duì)課文的難點(diǎn)或重點(diǎn)詞匯或句式做適當(dāng)講解并答疑。

　　此外，課外學(xué)習(xí)任務(wù)包括：1)作文 My Favorite Actor;2)每一小組合唱一首英文歌曲。作文講評(píng)時(shí)，先由老師總結(jié)存在的普遍性問(wèn)題，然后進(jìn)行小組交流互評(píng)。歌曲則需要學(xué)生在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下選擇合適的歌曲并為每一組員準(zhǔn)備歌詞、mp3等材料，確定練習(xí)時(shí)間并于兩周后進(jìn)行課堂展示。

　　4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

　　4.1 統(tǒng)計(jì)結(jié)果

　　從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)的結(jié)果看，學(xué)生對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法表示“同意”或“非常同意”的比率特別高，在85%以上，只有不到5%的學(xué)生選擇了“不同意”或“非常不同意”，從總體上來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于任務(wù)型教學(xué)給予了肯定。

　　從期末考試的成績(jī)分析，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)?yōu)?5.8，而對(duì)照班則為62.5，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班，說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響。

　　4.2 問(wèn)題討論

　　通過(guò)筆者的觀察，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)還存在一些問(wèn)題需要完善。

　　1)注意調(diào)動(dòng)每一個(gè)小組成員的積極性。筆者發(fā)現(xiàn)，一些小組總是由同一個(gè)人代表小組陳述，應(yīng)設(shè)法改變這種狀況，讓每一個(gè)小組成員有機(jī)會(huì)開(kāi)口，形成一個(gè)平等的氛圍。

　　2)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)重視語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。實(shí)施任務(wù)型教學(xué)并非反對(duì)語(yǔ)法教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用掌握的語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)有意義的思想。Nunan(1989) 認(rèn)為：人們廣泛地接受這樣一種觀點(diǎn)，要求學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)言形式的課堂教學(xué)任務(wù)有其價(jià)值，語(yǔ)法也是進(jìn)行語(yǔ)言交際必不可少的資源。因此，應(yīng)當(dāng)從詞匯講解、書面作業(yè)等方面督促學(xué)生重視語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

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