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　　在小班的區域活動中,材料的投放既重要又復雜,它的重要性體現在缺少材料,就會影響區域活動的正常開展;復雜性體現在既要滿足小班幼兒的興趣探究,還要保證他們取得與教育目標一致的探究結果。作為幼教工作者,如何投放和利用區域活動中的相關材料,以滿足不同層次幼兒的發展需求,是值得我們當前探討的一個重要問題。

　　一、 材料豐富但無須過多。

　　活動區材料投放應該是豐富多彩的,包括材料自身應附著多種教育因素。如:小班穿珠游戲中的珠子可以是有色、有形、有孔、有大小、有質地區別的,且數量充足,以保證幼兒通過對材料的充分操作,獲得某些感知和經驗的積累,從而促進其動手能力、思維能力等各方面的發展。

　　然而,豐富的材料并不等于越多越好。有些老師為了豐富活動區材料,傾其所能,聚其所有,投放的材料可謂五花八門。其實,多則濫,濫則泛。小班幼兒注意力尤其具有不穩定性,過多過雜的材料投放,盡管能吸引幼兒投入活動,但也易造成幼兒玩得分心,玩得花眼,一會兒拿這個玩玩,一會兒拿那個玩玩,只學會了拿起一物擺弄片刻丟棄另換一物。顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。

　　例如在穿珠游戲中,我們就充分考慮到材料與活動目標的關系,把游戲分成了三階段,每一階段都有分目標,做到有的放矢,加強材料投放的針對性、目的性和科學性。在幼兒剛入園時,我們只投放了紅色的圓珠和綠色的方珠,并依據對幼兒活動的觀察,在第二階段和第三階段時對材料進行補充,增加其它顏色和形狀的木珠。

　　二、材料要美但無須有價。

　　根據《幼兒心理學》中“一切鮮明、具體、生動的形象和新異多變的刺激物,都能引起幼兒的注意,因此教育活動中的玩教具必須是顏色鮮明,形象生動,新穎多變。”許多教師會讓家長不惜花錢購買一些漂亮的玩具來園,如“變形金剛”、“釣魚”玩具、木質拼圖等,或者不惜加班加點制作一些逼真的玩具,投放到活動區中。

　　精美的材料能吸引幼兒,激發幼兒活動的興趣,這一點無可非議。然而,我們更應注意材料自身是否會有促進幼兒學習、探究等活動的價值,絕不能僅看其外表。如果只是好看,幼兒拿著玩玩,厭之而后棄之,那么,再精美的玩具又有什么用呢?正如有些老師反映的,自己辛辛苦苦地制作了逼真的包子、漂亮的廚具等,卻幾乎沒有孩子玩,即使有也只是呆坐或機構地擺弄。因為孩子面對這些精美的玩具,無需自己再做什么協商、討論、創造,只簡單地分個角色,全家一起吃個飯就行了。看起來精美的材料,如果不能給孩子提供想象與創造的操作平臺,也就失去了材料投放的價值。

　　事實上,一些其貌不揚的原始材料,如衛生紙筒,在孩子們的手中,可能會是望遠鏡、花瓶的制作原材料,或娃娃家的無需任何裝飾的小電筒、搟面杖或卷發筒等等。

　　由此可見,要使投放的材料具有價值,應盡量少提供一些成品材料,多研究開發一些半成品材料或原始材料(如各式紙盒、橡皮泥、廢舊毛線等),以及有助于“檢驗”幼兒想法的材料。

　　三、材料需要層次性、操作性、動態性。

　　 首先,區域材料要有層次性,并且經常更新。只有新的知識才會帶來新的發展、新的提高。所以區域里應定時有新的材料投入,這些材料有的是教育活動的延伸和升華,有的是根據幼兒的年齡特點和發展需求精心制作的。例如:小班“學習3以內的數”這一活動后,我在益智區投放了“分類盒”和“給圓點寶寶找朋友”兩件材料,其中“給圓點寶寶找朋友”加深了些難度,適合已掌握的幼兒玩;在教學活動中沒有完全掌握的幼兒可以通過“分類盒”繼續鞏固,使每個幼兒在原有水平上得到發展。

　　每個幼兒的能力水平不同,因此材料投放要兼顧每個層次幼兒,不能都簡單,也不能都復雜,要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。比如美術區操作材料、益智區的拼圖等都應該體現層次性。

　　其次,要選用操作性強的材料,充分發揮材料的吸引力,使幼兒在半個小時的區域活動中不感到乏味。“操作區”的“拼汽車”就是很好的一例。幼兒在拼的過程中會不斷遇到挫折,然后經過觀察、思考、反復拼貼,直到成功為止。在這過程中幼兒的判斷智力得到了充分的發展,各式各樣的汽車完全激發了幼兒的學習興趣,有的小朋友一次能拼成很多輛汽車,那種成功后的喜悅更是不言而喻了。

　　再次,材料的提供要有動態性,不能一成不變。小班幼兒的注意力、興趣易分散,不可能長時間地對一種活動材料感興趣,根據幼兒的發展需求,需要教師定期或不定期地進行調整、補充。如教師發現在《親親熱熱一家人》主題中備受幼兒喜愛的語言區無人問津了,通過對幼兒區域活動的觀察和了解,發現語言區域里的圖書、全家福照片等因投放時間長,造成破損嚴重和內容陳舊。于是,教師同時,根據近期主題《美麗的春天》的目標有目的地投放相一些花草、動物圖片或實物,并動員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享,果然,語言區又恢復了往日的熱鬧非凡,孩子們相互講述自己在散步、春游時的發現,介紹自己的新書。

　　材料的動態性還體現在平行班之間的互動上,各班教師應及時溝通、交流幼兒區域活動的情況,做到材料的互補,資源共享,讓材料真正地為活動提供服務。

　　四、材料的利用需要教師的溝通和替代。

　　幼兒越小,越是對動作本身感興趣,需要教師與其不斷地簡單對話,了解幼兒發展的可能,并及時調整、變化材料促其發展。一天宇宇小朋友拿著一個塑料袋,不斷地往里放、取水果、蔬菜。我過去問他:“你在干什么?”他想了一 會兒說:“我在買菜。”為了鼓勵幼兒想象、模仿,我又準備了幾個小籃子。小朋友們游戲時,有的往籃子里裝面包,有的往籃子里裝衣服,嘴里還不停地叨叨:“我給娃娃買吃的”,“我給娃娃買衣服”。變化的材料,使幼兒從單純的對動作感興趣,引發了想象活動的參加,我們心里感到由衷的高興。

　　小班幼兒能力有限,教師不可能引導他們自己去解決游戲中出現的問題,需要立刻置身于游戲之中,采取“緊急”措施,幫助他們解決問題。有一天,婷婷和涵涵兩個小朋友玩“娃娃家”,這時“娃娃”病了,要馬上打車到醫院去看病,可是沒有“車”,急得婷婷直叫:“老師,怎么辦?”這時,我馬上拿來幾個能拼插的玩具趕制一輛“小車”,系上一根繩子,婷婷拉著小車把娃娃送到了“醫院”。還有一次,小朋友都在玩炊具,佳佳小朋友對我說:“老師,我要洗洗盤子,幫我擠點洗滌靈好嗎?”當時班上沒有可代替的比較形象的洗滌靈瓶子。我靈機一動,到柜子里拿來班上搞衛生的洗滌靈瓶子,假裝擠了一下,佳佳認真地刷起來。看著孩子們滿意的神態,我想,如果不能及時找到替代的游戲材料,人們的想象就會中斷,興趣就會轉移,甚至會終止他們的游戲。由此可見,教師應在與幼兒的共同游戲中,注意觀察了解幼兒的興趣與需要,不斷豐富、調整游戲環境與游戲材料,才有利于幼兒在游戲中獲得長足的發展。

　　以上是本人對于小班區域活動中材料投放的一點認識和簡單看法,還有很多值得大家探討和研究的問題,有待大家在實踐中不斷挖掘和討論,以促進幼兒園教育教學質量的全面提高,最終達到促進幼兒全面發展的目的,將是我們不懈的追求。

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