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　　隨著國內封閉式管理的出現，國內一些學者對封閉式管理進行了研究，下面是小編搜集整理的一篇探究封閉式管理下中學生心理健康問題的論文范文，歡迎閱讀借鑒。

　　摘要：近年來，我國很多中學出于管理方便和學生安全的考慮，采用了封閉式方式對學生進行管理。該種管理方式在實踐的過程中，取得了一定的成效，但是在實施的過程中也存在很多弊端，從而在社會上和學術界引起了很大的爭議。有些學者從理論的視角對封閉式管理的利弊進行了探討，有些學者從制度的視角對封閉式管理在制度上的不足進行了探討，還有些學者從理論上對封閉式管理模式提出了質疑，只有很少一部分學者對封閉式管理對中學生心理健康的影響進行了探討。因此，本文在對相關文獻進行梳理和對封閉式管理對中學生心理健康的影響進行訪談和調查的基礎上，探究了封閉式管理對中學生心理健康的影響。本文在進行訪談和調研的基礎上，研究了封閉式管理對中學生心理健康的影響，從而為封閉式管理條件下中學生的心理健康提出針對性的建議。

　　封閉式管理對中學生心理健康具有積極影響，主要表現在如下幾個方面：封閉式管理有利于控制社會不良因素對中學生的影響，封閉式管理有利于培養學生的獨立性，封閉式管理有利于中學生意志力的提高，封閉式管理有利于培養學生的紀律觀念，封閉式管理有利于培養學生的集體觀念。封閉式管理對中學生的心理健康也具有消極影響，它主要表現在以下幾個方面：封閉式管理對中學生心理品質的形成產生不良影響，封閉式管理中學生焦慮現象嚴重，封閉式管理對中學生個性的發展產生不利影響，封閉式管理對中學生學習心理產生不良影響，封閉式管理不利于中學生人際交往能力的提高。為了緩解封閉式管理對中學生心理健康的消極影響，本文提出了如下幾條建議：從素質教育出發，樹立開放的教育理念;建立開放的教育管理制度;營造和諧的校園文化氛圍，開展多樣的校園文化活動;構建完善的心理健康服務體系;促進學生心理健康教育模式的創新;促進中學生自我教育能力的提高。其中建立開放的教育管理制度主要包括：空間方面，為學生與社會的接觸創造機會;時間方面，建立彈性化的時間管理制度;建立家庭、學校、社會相結合的網絡系統。在構建完善的心理健康服務體系里主要包括：促進心理健康教育教學體系的完善;建立完善的心理咨詢系統;建立多元化的心理疾病預防和危機干預體系。在促進學生心理健康教育模式的創新中主要包括：促進互助式的心理健康教育模式的推廣;促進理性情緒干預模式的推廣。

　　關鍵詞：封閉式管理，中學生，心理健康，影響

　　緒論

　　(一)研究對象與研究方法。

　　1.研究對象。

　　本文從研究的目的和研究的內容出發，選擇了X省Y市的A學校、B學校、C學校和D學校作為調查對象。根據分層整群抽樣的原則，在實施封閉式管理的學校中抽取了A學校和B學校，在沒有實施封閉式管理的學校中抽取了C學校和D學校。A學校抽取185人、B學校抽取210人、C學校抽取190人、D學校抽取215人。共發放800份問卷，回收769份，問卷的有效回收率為96.1%.

　　2.研究方法。

　　本研究主要運用了文獻研究法、訪談法、問卷調查法這幾種研究方法。

　　(1)文獻研究法。

　　在問卷調查之前，通過期刊、書籍和網絡收集了有關學校封閉式管理的相關文獻，在對相關文獻進行梳理的基礎上，在對封閉式管理有關理論進行了解的基礎上，確定了本文的研究內容是封閉式管理對中學生心理健康的影響，明確了本文的研究思路是在進行調查研究的基礎上進行理論探討。

　　(2)訪談法。

　　根據研究內容和研究思路，設計了針對不同調查對象的訪談提綱。對實行封閉式管理學校的相關領導、教師、家長和學生進行了訪談，了解了封閉式管理產生的原因、影響以及學校的領導、教師、家長以及學生對于封閉式管理的態度。

　　(3)問卷調查法。

　　首先，在對相關人員進行訪談之后，對封閉式管理有了清楚的了解，并對相關人員的意見進行了整合，在此基礎上設計了相關的問卷。其次，通過試調查的方式對問卷的質量進行了檢測。最后，在抽樣對象中發放了問卷，并對收集到的資料進行了分析。

　　(二)研究現狀。

　　隨著國內封閉式管理的出現，國內一些學者對封閉式管理進行了研究。大部分學者從封閉式管理的利和弊兩個方面對封閉式管理進行論述，只有很少一部分學者對封閉式管理持否定態度，很少一部分學者對封閉式管理持肯定態度。系統梳理所有的文獻資料，目前還沒有學者專門研究封閉式管理對中學生心理健康的影響。只有兩位學者對封閉式管理進行了系統的研究。王萍在《中等職業學校封閉式管理研究》一文中分析了學校封閉式管理中的問題及成因，探討了中職學校封閉式管理的價值取向和價值評判，提出了優化封閉式管理模式的一些對策。

　　魯彬在《封閉式管理對中職學生成長影響的研究》一文中通過實證研究的方法著重從導致中職學生產生焦慮心理、對學生的"自由發展"不利、對中職生心理品質發展不利、與以人為本的教育理念相矛盾、禁錮學生的思維力和創造力等方面分析了封閉式管理對中職學生成長的消極影響。

　　(三)研究意義。

　　近年來，隨著我國教育事業的不斷發展，我國中學校數量不斷增加，它們承擔為我國高校輸送高質量人才的重任，在我國教育系統中發揮著越來越重要的作用。中學生是我國未來發展的主力軍，中學生的心理健康與否，與我國未來的發展有著直接的聯系。

　　但是封閉式管理在一定程度上影響了中學生的心理健康。

　　在調查過程中我們了解到，一方面近年來隨著我國城鎮化的不斷推進，我國有些中學校不斷擴張和發展，一些學校中學生的數量也呈現持續增加的趨勢，這使學校管理工作量和管理難度加大。為了保證學生的人身和財產安全，封閉式管理被許多學校采用。

　　在實行封閉式管理的學校中，幾乎所有的學校都以安全為重點，忽視封閉式管理對學生心理健康的影響。另一方面我國現在的中學生大多數是90后，而且獨生子女所占的比例較大，家長對孩子百般呵護，導致很大一部分學生生活不能自理，不能正確面對困難和挫折，心理脆弱，我行我素。同時，大多數學生遠離父母，在學習、生活中都失去了父母的保護，面對學習、生活中的問題不知所措，面對各種誘惑，缺乏抵抗力。如何對其進行有效的管理，從而保證其安全，許多學校都采取了封閉式管理的方式，以便更好的控制學生活動的時間和空間，保證學生的安全。但是封閉式管理在對學生的生命和財產安全進行保護的同時是否對中學生的心理健康造成了影響?以往的研究很少，因此從實踐的角度看，研究"封閉式管理"對中學生心理健康的影響具有重要的實踐意義。

　　一方面，通過調查可以從實踐上為中學生在管理方面的改進提供有針對性的措施，從而有利于解決現有制度的弊端。另一方面可以使學校管理者認識到封閉式管理對中學生心理健康的不良影響，從而改進管理的方式，為中學生的健康成長創造一個良好的環境。

　　同時，從理論上可以使中學校管理者認識到該模式存在的不足，從而為中學校在管理方面進行改革提供理論基礎，從而推進中學校改革的不斷突進。

　　因此，本文將理論和實踐相結合，在對X省Y市的中學習進行調研的基礎上，研究了封閉式管理對中學生心理健康的影響。以期彌補以往研究的缺陷，為中學校的管理提出有建設性的建議。

　　第一章封閉式管理對中學生心理健康的積極影響

　　隨著我國教育改革的不斷推進，要求學校在重視學生能力發展的同時，重視學生的心理健康問題，為學生的健康成長創造一個良好的環境。這就要求學校增加管理的彈性，為學生個性的發展提供空間，這就要求學校開展形式多樣的社會實踐活動，來鍛煉學生的心理承受力。但是封閉式管理限制了學生活動的時間和空間，與素質教育的精神相違背，不利于學生的成長成才。

　　不可否認的是封閉式教育對中學生的成長也產生了一定的積極影響。與開放式管理相比，封閉式管理具有其獨特的優勢。封閉式管理的目的是為學生的成長和成才營造一個良好的環境，從而減少社會不良因素對中學生的影響，其目的是對學生進行保護。封閉式管理并不是要阻止學生與外界聯系，而是要通過一種統一的規范對學生的行為進行制約、對社會不良因素進行控制，從而促使學生的獨立意識得以增強。

　　(一)封閉式管理有利于控制社會不良因素對中學生的影響。

　　隨著我國改革開放的不斷推進，我國社會出現了各種不良思想和價值觀，例如個人主義、拜金主義等等，對學校的德育工作產生了一定程度影響，對學生的成長也產生了影響。同時，校園附近大都網吧林立，排檔、飯館密集，歌廳、投影廳(錄像廳)、舞廳等娛樂場所一家挨著一家，再有社會很多無業青年、下崗人員喜歡滋擾生事。

　　有的學生試圖通過社會的力量來解決同學之間的矛盾，與社會不法分子一起擾亂學校秩序，對正常的學校生活產生了影響。因此，將學校封閉，可以將學但是學校的德育工作相對獨立，社會不良思想對學校德育工作的開展影響不大，如果學校再進一步實施封閉式管理，就可以進一步消除社會不良思想對于教育的影響，這對于辨別社會各種不良思想能力欠缺的中學生的成長發揮著有力的作用。因此，從這個角度看，"封閉式管理"對于學生的健康成長發揮著一定的作用。封閉式管理可以控制社會不良因素對中學生心理健康的影響，為中學生的學習和生活提供一個和諧與安寧的環境。我國很多學校之所以實行封閉式管理，是因為封閉式管理可以將社會的不良因素屏蔽在外，減少社會不良因素對中學生的影響，營造一個良好的校園環境，促進學生的成長和成才。例如，在調查過程中我們了解到，沒有實行封閉式管理的學校，學生到附近網吧上網現象嚴重，不少學生沉溺于網絡游戲，嚴重影響了學習成績的提高。但是實行封閉式管理的學校，由于學校對于學生活動的空間的嚴格限制，學校周圍的網吧較少，學生沉溺于網絡游戲的較少。

　　(二)封閉式管理有利于培養中學生的獨立性。

　　在我國的中學校中，獨生子女占據多數，由于父母的寵愛，很大一部分學生對家庭有加強的依賴性。其無論是來自城市還是來自農村，在日常生活中干的家務都比較少，生活自理能力缺乏。在實行封閉式管理的條件下，學生在學校的時間要遠遠多于在家的時間，這就要求學生學會自我管理。這樣學生在實踐中學習自主管理衣食住行，自主安排學習生活，自主處理人際關系，自主安排消費理財等方面的自我管理能力。

　　因此實行封閉式管理可以為學生獨立性的培養創造條件。在對學生進行訪談的過程中，在封閉式管理的條件下學生的獨立意識和獨立能力有所增強。

　　(三)封閉式管理有利于中學生意志力的提高。

　　無論是在學校生活還是將來走向社會，都需要堅強的意志作為支撐。但是大多數中學生，都受到父母的過度保護，缺乏應對困難和挫折的能力，意志力薄弱，這不利于學生未來的發展。封閉式管理減少了學生與家長的接觸，使學生在生活和學習遇到困難時只能自己獨立解決，減少了對父母的依賴，這有利于培養學生的意志力。

　　(四)封閉式管理有利于培養中學生的紀律觀念。

　　紀律建立在規則、規范的基礎上，通過規則、規范來規范人們日常生活中的行為。

　　紀律觀念要求學生堅決維護學校的規章制度，要求學生嚴格遵守學校規章制度。封閉式管理模仿軍隊的管理方式，重視規章制度的建立的實行，將規范管理融于整個教學過程中。這有利于增加學生對學校規范的認同，有利地消除了學生中存在的散慢作風，有利于培養學生的紀律觀念。例如，在實行封閉式管理的學校中，制定了嚴格的請假制度、早操和課間操管理制度、嚴格的作息制度等，學生在進行學習之后，按要求進行嚴格執行，教師進行及時的檢查和監督。同時實行封閉式管理的學校還制定了軍訓規范、校紀校規、班規班紀等，對學生的日常行為進行規范，使學生的紀律觀念得到了很大程度地增強。

　　(五)封閉式管理有利于培養中學生的集體觀念。

　　在實行封閉式管理的條件下，學生的主要活動范圍是學校，學校的教育主體的行為、活動，學生之間的互動，學生與教育主體之間的互動對學生的心理健康和心理品質的形成發揮著重要的作用。主要表現在以下兩個方面：首先，在校園生活中，學校為了促進學生的發展開展了各種各樣的活動，例如，"辯論賽"通過激烈的討論，加強了學生之間思想和情感的交流，增強了學生的集體意識和團體精神。"優秀宿舍評比活動"在精彩的才藝比賽的過程中，在對宿舍衛生進行檢查的過程中，宿舍成員共同活動，集體意識得以增強。"知識競賽"需要小組成員進行密切地合作，需要充分發揮小組成員的優勢，在參賽的過程中學生的集體觀念得到了培養。其次，通過學校的集體生活，學生學會了如何與同學相處，如何與老師相處，如何維護集體的榮譽，增加了自身的集體觀念。

　　總之，長時間的集體生活，可以讓學生學會尊重他人，關愛他人，理解他人，懂得了待人接物的禮儀，懂得來如何與他人和睦相處，同時還培養了學生的協作精神和集體主義觀念，增強了責任感。

　　第二章封閉式管理對中學生心理健康的消極影響

　　"中國人絕少是為了愛孩子而愛孩子。對傳統的中國人來說，他們愛愈深，教愈嚴……他們以一種近乎殘酷的方式來教育自己的孩子，甚至泯滅其美好的天性，違反孩子的意愿和興趣，逼著他們……去超負荷地學習，去死記硬背大量的知識。"在理論上，封閉式管理違背了我國素質教育的理念，對中學生成長和發展產生了嚴重的不利影響。我國素質教育要求學校要通過各種方式培養學生的創新精神和實踐能力，這就要求學校為學生提供實踐的機會，這就要求學校的管理具有一定的彈性。但是我國大部分實行封閉式管理的學習，將學生的活動范圍限制在校園內，將學生大部分的時間用在課本知識的學習上，這的確有利于提高學生的分數。但是卻與我國素質教育的理念不相符，不利于我國學生的成長和成才，主要表現在以下幾個方面：首先，管理缺乏彈性，過于嚴格，不利于學生實踐能力的提高。這就要求學生不僅掌握科學文化知識，而且要不斷提高自己的動手能力和社會適應能力，但是學生這些能力的提升是建立在廣泛的社會實踐基礎上的。但是過于嚴格和過于剛性的管理制度，將學生的活動范圍限制在校園之內，缺乏社會實踐的機會。同時在學校封閉的空間內又無法組織較大規模的社會實踐活動，這就導致學生實踐能力不強，不能將所學的理論應用于實踐。其次，不利于學生創新能力的培養。創新不僅需要完善的學科基礎知識作為基礎，更需要不斷了解社會，觀察社會，不斷進行社會實踐活動，在實踐中進行創新。但是封閉式管理使學生與社會隔離，進行高強度的學科知識學習，不利于學生創新能力的培養，甚至部分學生可能產生厭學情緒。

　　在實踐中，良好的心理素質在學生成長過程中發揮著重要的作用，也可以為學生將來走向社會奠定堅實的基礎。但是在封閉式管理的模式下，學生被限制在"封閉空間"和"封閉時間"內，學校管理者的目的是通過這種方式促進學生將更多的時間用在學習上。但是隨著時間的推移，"封閉時間"和"封閉空間"會導致學生出現"封閉心理".

　　剛開始學生可能從心理上不喜歡這種制度，但是久而久之學生會逐漸適應這種封閉的環境，而不愿接觸社會。其中有少數同學的"不符合學校制度"的行為，也會受到懲罰。

　　在調查過程中我們了解到，有很大一部分封閉式學校的學生對門衛有一種恐懼的心理，甚至有些大學在取消封閉式管理之后，學生依然不習慣走出校門，有些大學生甚至對自己上學的城市一無所知。因此，如果說，"封閉空間"和"封閉心理"會對學生的發展產生一定程度的積極影響的話，"心理封閉"則會對學生的發展產生嚴重的影響。主要表現在以下幾個方面：

　　(一)封閉式管理對中學生心理品質的形成產生不良影響。

　　為了對實行封閉式管理學校學生的心理健康狀況進行了解，筆者對A、B學校和C、D學校學生的心理癥狀情況進行了對比。

　　A、B學校學生的心理健康狀況與C、D學校學生的心理健康狀況有較大的差距，除了性心理障礙和依賴低于C、D學校以外，其他維度的指標都在C、D學校之上。同時，焦慮、抑郁、自卑、偏執和沖動所在的比例高于20%,嚴重了影響了A、B學校學生的健康成長。由此可以看出，封閉式管理對中學生心理品質的形成產生了不良影響。

　　中學階段是學生心理品質形成的關鍵期，學校管理方式的恰當與否對中學生心理品質的形成會產生長遠的影響。首先，中學生的價值觀開始形成。中學生對于什么是好，什么是壞，哪些事情應該做，哪些事情不應該做，開始有自己的認識，價值觀開始形成。

　　這就需要通過社會實踐活動提高學生明辨是非的能力，使學生認識到社會現象的復雜性。但是在封閉式管理下學生只是在教師的引導下進行書本知識的學習，缺乏社會經驗，不利于學生價值觀的形成。其次，中學生的自我意識不斷發展。中學生通過各種方式向老師、同學和家長表現自己成熟、獨立的一面，可以進行客觀的自我評價，道德意識不斷發展。但是社會實踐的不足，可以導致中學生不能正確的認識自我。再次，中學生的獨立意識增長。他們希望可以自己處理生活中遇到的問題，不希望家長過多的介入自己的生活和對自己進行管理;在感情上，他們希望可以有自己的獨特體驗。但是社會經驗的不足，可能導致其過分的高估自己，從而影響其未來的成長。總之，封閉絕不是管理這一階段學生的良方，他們的自我意識、是非觀念、自由自治能力都在逐步地形成過程中，封閉式管理在某種程度上對優良品質的形成是一種遏制。

　　封閉式管理導致學生與社會接觸較少，社會實踐經驗較少，情感體驗不豐富，從而不能客觀全面的認識問題，認識不到社會的復雜性，不能恰當評估自己，從而不利于學生的成長和成才。

　　(二)封閉式管理導致中學生焦慮現象嚴重。

　　行為的無拘無束和思想的天馬行空是少年兒童時期的特點，而封閉式管理恰恰是反其道而行之，會讓一些學生的心理產生扭曲。

　　一方面，封閉式管理將學生限制在校園內，導致學生及時對各種社會信息進行了解，只能從教師的教學中和家長的溝通中了解到一部分信息，從而不能正確的認識自己和社會，不能對自己未來的發展進行準確的定位，從而產生焦慮心理。例如，在調查過程中，70%的初中生沒有信息考上理想的高中，90%的高中生沒有信心考上理想的大學。另一方面，中學生迫切的希望與外界進行交往，但是在封閉式管理的模式上下，中學生交往的范圍被限制在本校學生和教師范圍內，同時由于嚴格的管理制度，學生不能與教師及時進行溝通和交往，這就導致學生的心理問題不能及時得到解決，從而導致中學生焦慮現象嚴重。總之，封閉式管理從客觀上限制了信息的傳人，從主觀上對學生交往的范圍進行了限制，從而導致學生的不良情緒不能及時得到排解和發泄，從而導致中學生焦慮現象嚴重。

　　(三)封閉式管理對中學生個性的發展產生不利影響。

　　封閉式管理強調的是整齊劃一、嚴密規章，"死"管學生、管"死"學生的現狀與現代教育理念提倡的以學生為本、重視潛能發揮與個性培養不相和諧。

　　中學生個性的形成是學校、家庭和社會共同作用的結果，僅僅通過學校的培養，中學生并不能形成完整的個性。學校只有和家庭、社會實現了良性的互動，才能促進學生個性的自由發展。

　　馬克思指出，只有建立豐富的社會關系，才能促進人的全面發展。因此，要實現中學生個性的自由發展，在發揮學校作用的同時還必須發揮家庭和社會的作用。但是在封閉式管理的情況下，學校制度嚴格，學生將大量的時間用于學習，不重視對學生個性的培養。

　　首先，封閉式的學習和生活環境，造成了學生心理上的壓抑。學生的活動范圍僅僅限于教室、餐廳、宿舍和操場等，甚至有些學校的基礎設施落后，學校沒有健身的場所，長期的封閉的、單調的生活，容易造成學生心理上的壓抑，從而影響了學生個性的自由發展。其次，封閉式管理可能增加學生的逆反心理和反常行為。封閉的生活使學生感到乏味、沉悶，他們反對嚴厲的制度和封閉的管理，于是一些學生中間出現了逆反心理，甚至有限學生選擇通過破壞教學設施來表達自己的抗議和不滿，這就嚴重影響了學生的成長和成才。再次，學生"話語權"的不平等。在封閉式管理的學校中，以教師為中心，強調制度的作用，學校領導和教師家長作風嚴重，學生不能與教師和學校領導實現平等的溝通，不能充分表達自己的意愿和自由。在長期的封閉管理過程，造成了學生個性的封閉，造成了學生自覺意識和反思意識的下降，不利于學生個性的自由發展。在調查的過程中我們發現，在封閉式管理的學校中校園整潔、秩序井然，學校十分安靜，這一學生活潑的個性形成鮮明的對比。因此，封閉式管理，嚴重影響了學生個性的發展，甚至造成學生的逆反心理和反常行為，不利于學生的成長和成才。

　　(四)封閉式管理對中學生學習心理產生不良影響。

　　封閉式的管理方式使在"封閉空間"和"封閉時間"內長時間進行高強度的學習，這對導致中學生學習效率低下，學習被動，一部分學生出現厭學的心理。封閉式學校學生的學習心理問題主要表現為學習目標模糊、學校動機不強、學習方法不恰當等。在調查過程中我們了解到，在實行封閉式管理的學校中，70.1%的學生出現了厭學的情緒，有63.2%的學生認為學校時間太長，學習效率不高。總之，這種封閉式的進行學科知識系統灌輸的模式，缺乏社會實踐活動，教學形式單一，學生被當作客體嚴重影響了學生學習的積極性，不利于學生的學習。

　　(五)封閉式管理不利于中學生人際交往能力的提高。

　　社會支持在維持學生心理健康過程中發揮著重要的作用，筆者對A、B學校和C、D學校學生的社會支持狀況進行了比較。

　　通過上圖可以看出，實行封閉式管理的A、B學校，學生的主要社會支持來自于教師和伙伴，家長對于學生的影響相對較小，幾乎沒有收到除教師、伙伴和家長外的其他主體的影響。實行非封閉式管理的C、D學校學生的社會支持多元化，除了教師、伙伴和家長的社會支持外，還受到其他社會主體的支持。由此可見，封閉式管理不利于中學生人際交往能力的提高。

　　人際網絡具有交換信息、交流情感和調節行為的作用，人際關系在每個人的生活和工作中都發揮著重要的作用，每個人在成長的過程中必須學會處理人際關系。但是在學校封閉式管理下，恰恰是從抽象意義上的人性出發，學生的社會性被現實的邏輯天然地合理地肢解，學生的存在遠離真實的社會，使學生實然地陷入一種社會性缺失的封閉狀態，學生的社會性被過重的、客觀的學業負擔、外在的主觀愿望、天然的圍墻及鐵的紀律等規訓或擠壓，其有限的生存時空卻被浸染上了外在的成人的"強權"意志與非理性干涉，學生的世界附屬上了過多的"掙扎"與"無奈".

　　從而導致在封閉式管理的學校中，學生的人際交往范圍狹小，人際關系簡單，僅僅局限于同學之間、學生和教師之間，這就為學生的發展以及將來走向社會帶來一系列的困難。主要表現為與父母溝通的缺少，與社會接觸較少。首先，實行封閉式管理的學校，學生與父母相處的時間較短，同時由于中學生正處于青春期存在一定的逆反心理，不愿和父母溝通。這就導致學生和家長之間溝通缺少。在調查過程中我們了解到，有些學生一兩個月回一次家，有些學生表示"家長不理解自己",有些學生則表示家長很少幫助自己處理生活中遇到的問題。有些家長過分關心孩子的物質方面和生理健康方面，但是忽視對孩子的心理健康教育。其次，實行封閉式管理的學校，學生與社會接觸的機會較少，對校外人際關系復雜性缺乏認識，學生建立學校以外的人際關系的機會較少。因此，封閉式管理將學生限制在學校的范圍內，限制了學生人際交往能力的提高，使學生不能認識到社會的復雜性，使學生的情感體現較單一，社會交往經驗不足，心理素質不高。

　　因此，通過以上的分析可以看出，學校封閉式管理對于學生的心理健康產生了嚴重的消極影響，遠遠超過了積極影響，對學生的心理品質、個性、學習心理、人際交往等方面都產生了嚴重的影響，不論是從素質教育的理論實踐出發，還是從教育實踐出發，都應該加以改變。

　　第三章緩解封閉式管理對中學生心理健康消極影響的建議

　　中學生健康不僅包括身體健康還包括心理健康，受到上學壓力以及父母期望等影響，學生存在比較大的心理壓力，在封閉式管理學校中學生的心理健康問題尤為明顯。

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