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　　隨著人們對現代設計的需求不斷增加,對現代設計教育也提出了更高要求.色彩構成作為設計專業基礎課程體系中重要的一部分,對培養學生嚴謹的理性思維和發掘學生創造潛能有著積極的作用.下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：色彩構成課程作為面向環境藝術設計專業開設的一門基礎課，主要為學生學習環境藝術設計培養良好的色彩感覺、色彩搭配、色彩設計能力，使學生在以后的設計實踐中能夠很好的運用色彩、了解各種色彩的心理和情感、在色彩搭配方面有很強的掌控能力，它是后續專業課程學習的基礎，也是環境藝術設計專業的需求。而眼下多數高職院校在對色彩構成課程設計時不能很好地把握專業特點與專業需求，課程定位欠準確，針對性不明確，所以有必要明確環境藝術設計專業需求，對現階段色彩構成課程進行改革探索與嘗試。

　　關鍵詞：環境藝術設計；色彩構成；教學改革

　　近年來，國家大力提倡職業教育，國家教育部頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》16號文件指出：“高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。”“要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業。”因此，高職院校藝術設計專業的發展應基于教育發展趨勢和經濟、社會發展需求。本文針對眼下設計基礎課程教學中難以滿足環境藝術設計專業的崗位需求的問題為課程改革的出發點，突出環境藝術設計專業對學生色彩能力的要求，探索適合高職院校環境藝術專業特點的色彩構成教學方法與模式。

　　一、設計院校色彩構成課程教學存在的問題

　　目前，我國很多藝術院校都將構成課程列為現代設計基礎的必修課。經過近30年的發展，我國對于構成課程的認識雖然有了很大進步，與此相關的研究成果也不斷增多，但是在目前設計院校開設的色彩構成課程中仍然存在很多問題，在高職院校藝術設計專業當中體現得更為明顯，以環境藝術設計專業為例，具體問題如下：

　　（一）部分院校缺乏對該課程的重視度，課程設置脫離高職專業人才培養目標和專業需求

　　根據教育發展趨勢，高職院校藝術設計專業畢業生應該是能勝任設計市場所需的高素質、高技術設計型人才。但目前多數高職院校不太注重基礎課程的建設，特別在設計基礎課程的開設和培養符合市場需求的專業人才之間應該如何接軌方面缺乏研究和探索，與當前職業教育的發展不相適應，其中構成課程最為典型，課程設置一直沿用傳統的教學模式，不利于學生創造性思維培養，滿足不了環境藝術設計專業對人才的需求。

　　（二）教學觀念陳舊，教學模式比較傳統和單一，缺乏創新性

　　色彩構成作為設計專業一門重要的專業基礎課程，大多數高職院校教學仍然采用多媒體理論講授和課堂訓練結合的傳統方法教學，從基本的色彩理論知識入手，通過顏料調色認識色彩，通過手工繪制作業，機械性地完成一些色彩對比與色彩調和以及心理聯想的練習。這種訓練方式忽視了學生設計意識的培養，缺乏設計創造性，學生在此過程中也喪失了對基礎課程學習的興趣和熱情。

　　（三）不注重基礎課程與后續課程的聯系，不能較好地為專業課程服務

　　色彩構成作為為專業課服務的基礎課程，它的基礎性固然重要，但也應當保持與專業實踐課程的銜接性，體現其專業性。就環境藝術設計專業而言，對于色彩的實際運用主要體現在創造出理想的空間色彩，這就要求學生不僅要加強對色彩的感性認識和理性認識，同時在設計色彩時還要綜合考慮地域、文化背景及使用者心理，使設計實現安全、舒適、美觀的價值，滿足使用者物質需要的同時給其帶來精神上的享受，而不是機械地學習色彩的基礎理論。

　　二、色彩構成課程改革策略

　　基于以上分析，對于色彩構成課程的改革，我們應當結合環境藝術設計專業課程體系，分析色彩構成課程與專業之間的聯系性，將色彩構成課程的基礎作用輻射到環境藝術設計專業，并根據環境藝術設計專業教學特點將色彩構成課程特色化，在課程改革中體現以下基本原則。

　　（一）以就業為導向，形成切實有效的人才培養機制

　　在課程改革過程中，以滿足環境藝術設計專業的崗位需求為課程改革的出發點，通過案例教學，密切與市場聯系，主動適應行業及就業市場的變化，及時調整課程內容設置，探索和建立按企業用人為導向的人才培養機制。

　　（二）以學生為主體，實行靈活的教學模式

　　色彩構成課程改革要充分考慮學生的認知水平和已有知識、技能與興趣，力求在課程體系、學習內容、教學組織、教學評價等方面給學生提供選擇和創新的空間，構建開放式的課程體系，采用靈活的模塊化課程結構，實施個性化教學、一體化教學和有效的管理制度滿足學生的學習需要。在色彩構成課程教學的實施過程中應正確引導學生，重點放在學生創新思維方式的開發上，注重學生學習色彩構成的過程體驗，最大限度挖掘學生創造潛力。因此，在教學過程中應該充分利用教學方法的多元化和主題的多元化，實踐課題以體現本專業的前沿動態為命題主要內容，采用分組、合作的形式完成，并且引導學生針對課題進行查閱資料、分析、總結，利用這種任務驅動的方式，使學生在課題研究過程中養成自主學習的習慣，提高團隊合作能力，增強創造意識。同時，可改變原有的傳統教學手段和方法，采用傳統的繪制方法與計算機軟件結合來完成色彩構成相關練習。

　　（三）把提高學生職業能力放在核心位置，加強課程實踐性教學環節

　　通過對人才市場、行業、企業的調查，對職業崗位進行能力分析，明確環境藝術設計專業領域的核心能力，并圍繞核心能力的培養來優化課程內容和結構。具體辦法為在色彩構成課程實施過程中，教師結合市場需求、行業動態、流行趨勢引導學生開展環境藝術設計專業中環境色彩運用的研究與分析，并將這些轉化為色彩構成課程實踐內容，這些與專業特殊性相結合的實踐內容的設置不僅能與后續課程保持緊密的聯系，為其專業學習服務，而且還能加強學生對本專業的認識，提高學生學習基礎課程的興趣與熱情，適應專業發展的需求，實現課程設置與就業崗位對接，強化課程教學的針對性和適應性。總之，環境藝術設計專業色彩構成教學應順應時代經濟發展與教育發展的需求，明確專業對人才培養的要求，正確認識色彩構成課程教學中存在的問題，不斷探索色彩構成課程教學改革方法，推動學科建設，并且使色彩構成課程成為一門真正意義上能滿足環境藝術設計專業需求的設計基礎課程。

　　參考文獻：

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