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　　"工程項目管理"課程是應用性很強的一門課程,每個章節的知識點相對枯燥.針對此種情況,每個章節都以案例的形式進行討論式講解,案例討論中設定學生角色,層層設問,使知識點更加系統性.下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　〔摘要〕“工程項目管理”課程是應用性很強的一門課程，每個章節的知識點相對枯燥。針對此種情況，每個章節都以案例的形式進行討論式講解，案例討論中設定學生角色，層層設問，使知識點更加系統性。通過案例討論的形式使學生參與其中，上課注意力集中，從而使知識點的掌握更加牢固。

　　〔關鍵詞〕工程項目管理；設問；討論式

　　前言

　　案例教學起源于二十世紀二十年代，由美國哈佛學院進一步發展推廣。案例式教學可以促進隱性知識與顯性知識的不斷轉化，通過具體的情境，將隱性的知識外顯，或將顯性的知識內化。工程管理是應用性較強的學科，而工程管理的核心課程《工程項目管理》基本都涵蓋進度、成本、質量、安全、組織、風險等章節，而這些章節如果教師進行陳述式講解，或逐個知識點講解（干條款講解），學生會感到相當枯燥，特別是質量、成本章節，基本上都是條條款款，學生沒有參與其中自然沒有興趣。那些枯燥的干條款學生自己完全能夠看懂，所以很難有思考，加上其他的一些原因，學生很難集中精力，教學達不到應有的效果。因此針對工程項目管理課程的特點，應采用討論啟發式的課堂教學形式[1-5]。傳統的理論教學注重系統性、邏輯性的傳授基本理論知識，而案例教學更重視對個案的探討和研究。案例教學具有典型性和針對性，在教學中可以運用多媒體和討論的形式，充分發揮學生的主觀能動性和參與感，增加學生對于知識點的理解。

　　一、案例中的角色定位

　　1.1工程項目管理課程系統性很強。一個項目從最初構思—決策—設計—施工—竣工—后運營中所涉及的成本、進度、安全、質量、HSE等都可以采用案例的方式進行講解。這里涉及以誰的角度來看待問題，即角色定位，因為從不同的參與方來理解成本、進度、質量等是不一樣的，盡管這些目標之間是辯證統一的關系，基本上《工程項目管理》課程都是從業主的角度來編寫的。在教學的過程中，可以引導學生分別以業主、承包商、設計人員、監理人員或政府人員等角度來理解上述問題，同時工程管理專業學生目前就業也限于5方（以上提到）。

　　1.2在案例教學中可以設置不同的角色來討論問題，從而引出章節中的知識點，如工程有風險，作為項目經理的你如何應對；作為監理的你如何應付；作為設計人員的你如何應對。可以讓學生們理解不同的角色關注點不太一樣，但卻又有統一，然后進一步設問：是不是所有的風險都要考慮，你能想到的工程風險應對的辦法。通過學生們的討論，講解風險的識別、風險的評價、風險的應對措施。大部分學生們基本都會想到風險的回避、風險轉移，這時教師要注意引導，從而把工程風險的應對措施風險回避、風險轉移、風險預防、風險自留等逐一講解。（要求學生以當事人的身份，恪守獨立、客觀、公正的原則進行對所扮演的角色進行分析）。

　　二、設問（案例中的層層設問）

　　2.1目前工程項目管理課程中各個章節涉及到的案例較多，但案例基本都只涵蓋了某一章節的部分知識點。如果在已有的案例基礎上加以改編，或者自編案例涵蓋某一章節全部知識點，使知識的講解更具系統性，案例中層層設問，使學生的興趣始終保持，從而可以達到更佳的教學效果。這里以工程項目管理策劃章節為例來設問，例如為什么要建一棟房子（橋梁或是隧道等）？你腦海中有幾種構思，例如同是穿越河道，可以隧道，可以橋梁，如何選擇，這就是構思的選擇。

　　2.2期間可以引導學生分析為什么選擇所要的項目，分析其優缺點。比如隧道對地面干擾少、隱蔽工程、不受自然氣候的影響，但其缺點是地質勘察工作量大、時間長、投資多，受地質條件制約大，有一定的風險性；隧道造價大大高于橋梁工程，而橋梁是一種景觀，可以很好的與周圍的自然環境結合，給人以美的感覺。同時橋梁工程地質勘察工作要求低于隧道；橋梁行車條件好，時速可達100公里，隧洞污染較嚴重，最高時速60公里。

　　2.3那么如何使自己的想法讓別人知道，如何寫項目建議書的問題就可以隨之引出：你認為項目建議書應該有哪些內容會引起別人的注意，讓別人信服，從而接受建議，接受了項目建議書。如果是比較重要的工程要進一步論證（可行性研究報告），那么進一步論證應該論證哪些內容？中間教師應給予適當的引導，經濟上、技術上現在能否實現、是否破壞環境等，什么情況下代表著項目正式立項。通過一系列的設問，可以把策劃章節的知識點全部引出，同時也引出了以后學生工作可能要接觸的實際情況，寫項目建議書、可行性研究報告，這些問題的拋出，既可以引發討論，同時又是學生們以后要從事的真實工作，這樣的教學形式可以將理論與實踐很好的結合。

　　三、討論式案例

　　教學模式案例是針對一個真實、具體發生的事件的反思與探討，是對已經發生的事實的再現與思考。正如案例教學專家理查特（Richent.A.E）所說：“教學案例它以豐富的敘述形式，向人們展示和描述了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的教學實踐故事。目前案例教學可以采用以下幾種模式：

　　（一）講解式案例

　　教學講解式的案例教學和傳統的教學模式區別不大，只是以案例來講解，增加了講課的生動性，學生并未參與其中，互動性不強。

　　（二）討論式案

　　例教學討論式案例教學，學生參與其中，師生有互動，更容易引發學生的思考，但是如果學生數量較多，場面難以控制，另外在討論中，教師的引導非常重要。

　　（三）辯論式案例

　　教學辯論式教學是以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征。由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識、提高素養的一種教學方式。討論教學目的是通過學生的討論使知識點趨同，更好的掌握知識點，因此辯論式案例教學不太適合工程項目管理課程案例教學。本研究中采用討論式案例教學，取得了良好的效果。學生可以就一個問題經過討論而使知識點掌握的更全面，通過討論使學生參與其中，知識點掌握更加牢固。但是，由于工程管理專業的學生較多，課時有限，不能夠分組討論。如果是小班教學，可以采用分組討論，這樣可以取得更好的效果。

　　四、結語

　　案例教學模式在工程項目管理課程教學中的應用，使學生參與其中，同時在案例中合理的層層設問，可以引發同學思考，并參與討論，就工程項目管理各個章節寫案例，可以使知識點更加系統性，環環相扣，使學生精神一直處于比較興奮的狀態，學生認真程度大大提高，知識點掌握更加牢靠。

　　〔參考文獻〕

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　　〔2〕張麗麗.案例教學法在管理學教學中的運用〔J〕.新課程研究，2008，（11）.

　　〔3〕張應遷，付磊，文華斌.工程案例教學在理論力學教學中應用〔J〕.教育教學論壇，2015，（20）.

　　〔4〕劉妍.討論式案例教學在高校社會保險課程中的運用研究〔J〕.勞動保障世界，2010，（9）.

　　〔5〕羅振華，吳偉東，王宇宏.PDCA理論在大學生學科競賽中應用研究及實踐〔J〕.高等建筑教育，2014，（6）.

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