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　　英語教育本科畢業論文已經為大家準備好啦！歡迎大家閱讀參考！

　　淺論大學英語教學中學生自主學習能力的培養

　　摘要：培養大學生自主學習能力是大學英語教學現狀、 現代語言教學理論的必然要求，也是提高英語教學效率的有力保證。本文分析了大學英語教學的現狀要求，說明了在大學英語教學中培養學生英語自主學習能力的重要性和必要性。在英語教學中，教師應營造自主發展的課堂氛圍，培養自主學習的意識和動機，優化學生的心理素質 ，充分利用多媒體、網絡資源引導自主學習等措施，逐步培養學生自主學習的能力，促使學生主動把握英語學習，以此來達到學生自主發展的目的，并最終達到綜合素質的提高。

　　論文關鍵詞：英語教學；自主學習；能力培養

　　2004年1月教育部制定頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱“課程要求”）明確提出要“確立學生在教學過程中的主體地位”，要“能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習”，“朝個性化學習、自主式學習方向發展”。學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的極大發展應是大學英語教學改革追求的重要目標。埃德加?富爾在《學會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”當今是“知識爆炸”時代，人類只有學會了怎樣學習，才有可能從容地面對世界出現的新知識構成。然而，在我國中學由于長期的應試教育，代寫畢業論文激烈的分數競爭，使得大部分學生對學習失去了積極性和主動性，學習能力差，更別說自學能力了。因此教育者有責任改變這種現狀。教師必須迅速更新觀念，努力構建以課堂的創造性教學為龍頭、以自主性學習為主導的新的教學模式。

　　一、大學英語教學的現狀要求

　　我國目前的大學公共英語教學還存在許多不足。一方面，英語教學中存在嚴重的應試教育的傾向，盡管四、六級考試體系正在改革，本應遵循語言教學規律的英語教學依然殘留應試教育的成分，重“教”輕“學”，重“結果”輕“過程”，重“知識傳授”輕“學習 方法 或策略教學與指導”。另一方面，“以教師為中心”的傳統教學方法及模式，不僅不能激起學生的求知欲和參與教學活動的熱情，更使學生的創造性難以發揮，獨立自主學習能力難以培養，造成大學生對教師和課堂的過分依賴。此外，部分大學生英語基礎薄弱，英語應用能力差，缺乏有效的學習方法，在積極性和主動性上也存在著差異，缺乏獨立學習的習慣和能力。

　　當今時代是一個科技迅猛發展的時代，知識總量正以成倍的速度遞增，人們在知識總量不斷增長的前提下，要趕上信息時代的步伐，自主學習能力的培養是關鍵。如何在英語教學中培養學生的自主學習能力，是值得我們英語教師探討的一個新課題。古人云：授人以魚，不如授之以漁。這就是說教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領，以適應競爭日益激烈的社會需要。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力”。因此指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，激發學生學習的積極性是提高大學生自主學習能力的關鍵所在。

　　二、大學生自主學習能力的培養途徑

　　學習自主性是一種學習者自我承擔學習責任的能力，這種能力有待于開發，也需要外部條件支持，因此，應在語言實踐的過程中，不斷創造、挖掘和培養學生的學習自主性。

　　1、 改革課堂教學理念，營造自主發展的課堂氛圍

　　權威期刊要推進自主學習實施，首要的是要改變傳統的教學理念。傳統的英語課堂為考而教，為考而學，教統領學。部分學校將四級考試成績與教師的年度考核評優掛鉤，導致教師不敢放手；久而久之，學生被老師“抱慣了”，產生極大的依賴。我們知道激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是啟動學生自主學習的出發點和基礎，論文它直接關系到學生自主語言學習的效果。在英語教學問題上,各種符合學生心理特點和接近生活實際的語言情境的創設，將有利于解決英語教學遠離學生生活、遠離語言學習中應有的真情實感的問題，極大調動學生學習英語的激情,激發學生運用英語進行想象、表達、交往、創作的愿望，從而使學生能將字詞句篇、聽說讀寫的訓練統一在具體生動的語言情境中，讓他們不僅掌握了語言知識，而且發展了語言能力。

　　創設和諧的課堂學習環境更是學生自主學習的關鍵。羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發展。因此，教師應調整角色，成為學生信息的提供者，學生學習的促進者、引導者、合作者、指導者、激勵者，課內外討論及活動的設計者、組織者和參與者。同時師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學習的良好氣氛中，學生的積極性、自主性、創造性才得以發揮，學習潛能得到釋放，自主學習的能力也能得到逐步提高。

　　2、培養自主學習的意識和動機，優化學生的心理素質

　　“學生自主學習的意愿取決于他們的動力與自信程度，取決于它們的知識與技巧的水平”，“意識和動機是自主學習的兩大重要構建元素”。沒有意識和動機，要談能力的培養也是枉然。因此，教師要經常重視對學生自主學習英語意識和動機的培養。英語 學習 動機是直接推動英語學習的一種內部動因，是語言學習者的一種自覺能動性和積極性的心理狀態。在教學過程中，教師要根據學生的興趣愛好、生活經歷、能力范圍、智能因素、認知能力等，以行為的結果來強化其學習動機，并對外部行為表現進行獎勵或懲罰。所設計的教學活動接近學生的語言水平或略高于學生的語言水平時，才能激發學生學習的內在動機和積極參與的欲望，從而自主地去完成學習。

　　另外，缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣往往是阻礙學生英語課中實施自主學習的障礙，尤其是缺乏信心和膽怯，消除學生課堂中自主學習的心理障礙從以下幾方面著手：

　　首先，盡可能給學生創造成功的機會。問題的設計、學生進行學習活動的難度應符合學生的實際水平，以免挫傷學生的信心，從而達到消除學生學習活動的心理障礙。其次．盡可能分層教學。學生的學習程度參差不齊，對于不同程度的學生，可以給予不同程度的學習活動，如對話和課文的學習，物流管理論文范文最終目的是語言運用。對于語言能力差的學生來說，要適當背誦原文，因為他們的關鍵問題是語言儲存量小，語感不強，這阻礙了他們口語的組織，應該向他們強調，“背誦”指的是反復朗讀，直到脫口而出，從而達到增加語言量，加強語感的目的。對于基礎扎實、語言豐富的學生，他們有能力對材料進行歸納、整理、重新組合，因此可要求他們復述課文。 提倡自主學習要面向全體學生，避免挫傷部分學生的積極性。再者，盡量使用評價效應。我們的教育要面向全體學生，要使每個學生都能積極進行自主學習，教師就應處理好學生的評價問題。教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。另外，教師在教學過程中不妨應用延遲評價。對問題情景，教師對學生回答的問題暫時不做評論，為學生留下廣闊的思維空間。利用延遲評價發展學生自主解決問題的能力，最終提高學生自主學習的積極性。

　　3、利用現代化教學手段輔助教學，引導學生自主學習隨著信息技術和互聯網絡的發展，充分利用信息技術和網絡資源不僅可以作為大學英語教學的補充，大大拓寬學生英語學習渠道，還可以促進學生學習方式的改變。學生可以根據自己的需要選擇學習的內容和采取適合自己的學習方式。

　　教師利用現代教育技術，開發和利用英語教學資源，可大大提高學生的學習效率。在條件許可的情況下，教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：圖片、音像等，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習；要利用 計算 機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習；要開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。再者，Wp7XLw/}LS0Xk要想促進學生的自主學習，還必須給足學生自主學習的時間和空間。圖書館和網絡平臺應為學生提供豐富的學習資源，允許學生自主安排學習時間、自由選擇學習空間、自由選擇學習內容，自行安排學習計劃，隨時提出學習中的問題，向老師求教或與同學切磋。

　　三、結束語

　　美國未來學家Alvin Toffler曾經說過，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。由此可見，是否具備自主學習能力關系到一個人的生存和發展。因此，英語教師要在教學實踐中不斷摸索提高學生英語自主學習能力的有效方法，使學生逐步形成良好的自主學習習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

　　參考文獻：

　　[1] Wenden. A.Learner Strategies for Learner Autonomy ［M］. Great Britain:論文網Prentice Hall, 1998.146.

　　[2]龐維國. 自主學習學與教的原理和策略［M］. 上海：華東師范大學出版社，2003 .

　　[3]袁金華.課堂教學論[M].江蘇教育出版社，1997.

　　[4].《英語教學大綱》

　　培養外語創新人才的實踐研究

　　關鍵詞：英語教育畢業論文跨學科綜合素質科學評估

　　摘要：本文是英語教育畢業論文，本文分析了齊齊哈爾大學在外語創新人才培養中采取的措施和取得的成績，并總結了存在的問題。文章從四個方面提出了解決問題的途徑，首先確立以外語創新人才為核心的教學理念，突破外語學科限制，注重綜合素質培養。

　　第一章 文獻綜述

　　外語創新人才的培養是近些年外語研究領域的重點之一，無論是國外還是國內，外語研究人員都從不同的角度對外語創新人才的培養做了大量的研究工作，并取得了卓有成效的成果，但研究中也存在諸多的不足，培養創新人才是未來的發展趨勢。

　　第一節 外語創新人才的國內外研究現狀

　　文化交流的頻繁，社會需求的改變，許多國家都意識到了外語創新人才培養的重要性。現在國外的院校紛紛根據自身的理解和客觀條件對外語創新人才的培養做出了不同的試驗性嘗試，取得了不錯的成效。美國的外語創新人才培養是從研究型大學起步的，這些學校以研究中心、專業實驗室為培養單位，強調院系合作，組建聯合培養組，強調跨學科背景下的外語創新人才培養。從而實現了強強聯合的目的，培養特點是見效快，占用資源少。與美國不同，英國則把起點放到了日常的外語教學課堂，通過課程的設置來逐步的培養外語人才的創新性。作為教育強國的德國，則是從應用實踐出發，提供給學生大量在企業實踐的機會，以企業的需要作為教學的風向標。并在外語課程中加入了諸如哲學，心理學，機械學等多個學科的內容。英德兩國從學術研究的角度來培養外語創新型人才，希望通過研究工作來帶動外語人才的創新。日本的一些大學和外語學院已經不再把外語學科進行單獨教學，而是把外語學科與其他學科組成統一的學科教學群①。采取彈性化教學，以產業化的模式來培養符合日本社會要求的外語創新人才。日本在外語創新人才培養上是非常注重實用性的，強調從社會的需求出發來培養外語創新人才。以上可以看出，國外的院校在外語創新人才的培養方面都是立足本國的實際條件和需求，采取聯合培養的模式，強調實踐教學的重要性。國內在對外語創新人才的培養上也同樣具有鮮明的特色。一些高校、研究所和外語專家很早就深刻認識到了培養外語創新人才的重要性和緊迫性。尤其是一些外語研究型大學利用良好機遇，根據對于外語創新人才的理解和自身的客觀條件，借鑒了國外的成功經驗，采取了頗具特色的創新培養模式。特點是文理并重，強調外語創新人才培養的科研化方向，采取多學科交叉的模式，提出外語教學工作要具有前瞻性，引進應用學科的教師給外語專業學生授課。一些高校已經率先試行，打破我國長期以來的在外語專業學生培養中過于注重外語語言本身的學習現狀，增加自然學科的課程，用新鮮生動的學科知識來刺激學生的腦細胞。這種做法符合外語作為語言本身的演進特點，教育實踐結果也培養出了很多具有創新特質的外語專業人才。在已有的外語創新人才培養實踐中，一些高校取得了很不錯的成績。例如，山東大學推出了“外語+X”的新型外語培養模式，其特點是多學科知識教學，以外語學科與相關應用學科為切入點，整合了多個學科的教學資源，并采用五年制雙學位班，效果十分突出。學生的綜合素質明顯提高，更愿意發揮獨特的見解，經常能夠產生創新性的思維方式，敢于把實際學習在社會實踐中轉化為具體行為。河北省的一些省屬高校則認為應該在基礎教學階段采用全面培養的模式，強調外語創新型人才需要具備兩個基本素質，即批判性思維能力和邏輯推理能力①。希望借助專業化的創新教師團隊來帶動教學，在專業能力范圍上開展外語創新性教學實踐。

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　　第二節 當前研究的不足和發展趨勢

　　雖然國外和國內的外語研究學者取得了成績，有力地推動了外語創新人才培養實踐體系的構成。但是從現有的外語教學實踐上看，仍然存在著一定的問題和不足。而且隨著時代的發展，通識教育成為外語創新人才培養的重要組成部分。然而，現階段對于外語創新人才的培養還存在著明顯的不足。主要問題是：培養目標上存在著專業性過強，期望短期內就取得效果，推行的素質教育結果不明顯，過于注重教學本身，沒有重視學生的個性，以及沒有發揮教學實踐應有作用等問題。我國目前對創新型人才的培養目標還存在著界限不明確、過于籠統的現象，缺乏創新人才在品德方面的培養要求，進行科學衡量的標準也有一定程度的缺失。只是在宏觀設計上提出了要求，沒有考慮外語學科與各學科、專業的特點結合，提出的建議容易產生沖突。并沒有根據不同的學生層次類型的特點突出基礎理論、實踐能力和創新能力的培養要求，忽視了學生的個性發展。

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　　第二章 理論框架

　　外語創新人才培養要從其概念入手，首先要準確理解創新人才，外語創新人才和創新人才培養實踐的核心概念。培養外語創新人才是一個整體的設計，是思想與精神的總體導向和指引，涉及到教育理論、創新理論、人才發展理念，這些范疇歸結為基本理論與基本原則，高校以此理論與原則為基礎，創新地組織各種教學要素，達到培養外語創新人才的目標。

　　第一節 核心概念界定

　　外語創新人才培養并不是由單一的概念構成的。做好外語創新人才的培養，必須準確的界定其包括的重要概念。本著為社會發展培養所需外語人才的最終目的，融入創新培養的理論，并最終付諸于教學實踐中。從不同的角度分析，關于創新人才的定義有著許多認知和定義。綜合研究成果，創新人才指的是具有創新意識，擁有創新能力，能夠主動的發現問題、分析問題，并且具有一定解決問題能力的人才。從人才能力的角度上看，創新人才指的是在所工作的研究領域具有探索精神，有改進現有工作方法和路徑的思維 ，并經常付諸于實踐的社會人才，同時擁有豐富的應用實踐能力，能夠通過創新性的途徑取得創新性成果。而且，站在社會的角度，創新人才具有社會責任感，熱愛本職工作，認真負責，具有很強的團隊協作能力，愿意與人分享創新成果，面對遇到的困難具有頑強毅力，習慣性勇于創新的思想意識，扎實的基礎知識，有淵博的知識、廣博的視野和開拓新領域的創新能力。作為創新人才要比普通人才承受更大的心理壓力，因此還必須具備健全的人格，良好的身體素質，過硬的心理素質，具有優秀的語言組織運用能力，能夠在困難條件下充分發揮自身的才華。

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　　第二節 培養外語創新人才實踐的理論與原則

　　外語創新人才培養的實踐并不是盲目執行，而是應符合人才培養的基本理論與人才成長的原則。要科學剖析人的自由全面發展理論，創新的理論和創新人才素質理論的要求，時刻把握創新性原則，主導性原則，系統性原則和發展原則。馬克思認為，作為社會個體的人在本質上注定是需要自由的全面發展，方才滿足自身和社會對于自然人的期許。人的發展離不開社會實踐活動。只有通過社會實踐活動，人的意志才得到檢驗，并反饋到所接受的教充中。②。從中能夠看出，要想保證人的全面發展，必須從人的特性出發，考慮到人所處的社會環境，從個性、關系、素質、能力等方面全面的發展，從而構成全面發展的體系。馬克思認為，人的自由全面發展必須建立在集體協作的前提下才能實現。只有達到了個人與集體的統一，個人主觀上接受了集體的幫助，人才能充分的發揮才能，完善存在的不足，構建屬于學生個人的能力體系。創新，是人區別于動物的根本標志，是人類文明形成的機制和源泉。 創新同時也是一個民族進步、發展的靈魂，是國家經濟發展的不竭動力。創新是比諸如創造、創作、革新、改革、改進、變革、革命等外延更寬，內涵抽象性更高的概念。創造、創作、革新、改革、改進、變革等屬于創新范疇，其活動都是實踐，其成果皆為創新成果。創新是人類所特有的一種主觀見之于客觀的實踐活動。在創新活動中，作為主體的人，“通過有計劃有目的對客體對象系統的變異思考和實踐，使其實現進步和發展的預期目的”。創新活動成立的必要條件是思維的求變（即創新性的思維模式），其充分條件是實踐結果的發展。只“求變”而未使對象客體實現發展，則視為創新無果或創新失敗。離開“發展”目標以單純“求變”為目的的創新，則可視為偽創新。

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　　第四章 齊齊哈爾大學培養外語創新人才實踐的對策

　　根據齊齊哈爾大學培養外語創新人才實踐存在的問題，為了更好實現培養外語創新人才的教學目標。本章根據存在的問題，從教學目標，教學內容，創新人才教學實踐模式和教學體系的保障體制幾方面著手，形成齊齊哈爾大學培養外語創新人才的實踐理論，進一步提升其培養創新人才的實踐水平，以系統論的思想做指導，有針對性提出了可以參考的整改意見并指出未來的教學方向.

　　第一節 教學目標

　　齊齊哈爾大學在培養外語創新人才時，應肯定取得的一些成績。在制定全新的創新人才培養目標時，一方面沿用已經被實踐證明的正確做法，同時還要明確突出以培養外語創新人才為主的新教學理念，從而引起教學管理部門和教師的重視。教學管理部門合理地分配外語教學資源，從教學內容的制定，教材的選擇，課程的安排上都緊緊地圍繞以培養外語創新人才實踐這一中心展開。強調學科應用能力，根據高等學校外語教學指導委員會發布的《關于外語專業面向 2l 世紀本科教育改革的若干意見》和教育部下發的《大學英語課程教學要求》，以及當前社會對于外語專業學生的需要特點，可以認為現階段外語教學的實質是給予學生外國語言知識并使之掌握。只有建立在語言應用的前提上，外語教學才具有意義，真正發揮外語本身的交際作用。必須全方面提高外語學生的素質，必須突破現有外語學科的限制。外語學院應該重新思考外語教學的定位，外語教學不再單純的局限于外語學院本身，而是應擴大到與外語相關的學校內所有學院和專業，豐富學生的知識架構。讓外語語言與專業領域的知識融為一體，根據外語專業的特點，對現有的教學方案重新評估構建，形成以外語學習為基礎，專業學科的技能和知識為豐富補充的完整教學體系，課內教學與課外自學相結合，教師引導，學生根據學習的需要，自身的想法和發展目標自行補充多層次教學體系。針對外語學生當今的就業面廣寬泛，注意擴大學生的知識和視野維度，更多的從面向社會實踐的角度審視外語學習的重要性和實際意義，將學生從原有單純的外語學習拉進到社會實踐當中，滿足社會對于外語人才的客觀需求，深化學生對于外語學習本身的認識①。

　　結語

　　外語創新人才的培養是繁雜的系統工程，它需要高校的教育管理者和外語專業老師高瞻遠矚，站在時代的角度了解和分析當前社會對于外語人才需求的本質，準確地把握住外語專業創新的核心內容。 通過對齊齊哈爾大學培養外語創新人才實踐分析和研究，得出以下幾方面的結論：

　　一、外語創新人才的培養首先從正確的人才培養目標入手。要強調學科應用能力，體現外語語言的實用價值。從外語的實踐方面出發，樹立學以致用的學習理念，與專業學科有效地結合。突破外語單一學科的限制，拓寬外語專業學生的知識廣度。

　　二、為了更好地實現外語創新人才培養的目標，教學管理部門必須從實際出發，制訂合理可行的教學內容。外語教學的大綱和課程安排要時刻體現出創新精神，通過多角度教學促進學生創新意識的形成。知識內容上引入跨學生內容，意義在于以更高的起點來引導外語教學工作，并結合諸如 ESP 等先進教學方法。

　　三、根據齊齊哈爾大學外語學院現有的條件和未來的發展方向完善創新人才教學實踐模式。加強校園實踐基地的建設是第一步。細化實踐的內容，而且要建立真實的語言環境中。還應引導學生開展以自我為中心，將個人興趣作為出發點的單體實踐。

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