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　　化學實驗若能更加貼近現實生活,學生便可以充分感受到化學實驗的真實性和實用性,激發學生學習化學的動力。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：生活化的實驗教學順應新課改理念，為培養學生創造性思維和創新能力提供了廣闊的平臺，探索對化學實驗教學生活化是培養學生化學學習興趣的有效途徑。本文就針對如何將化學實驗教學生活化做了研究論述，提出了在實驗設計、實驗內容和實驗儀器中融入生活化，以提高教學的效率和學生學習的興趣。

　　關鍵詞：化學實驗;情景教學;生活化

　　初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，中學生年齡小好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。

　　一、化學實驗教學情境生活化的意義

　　化學實驗的主要目的就是培養學生的動手操作能力，通過親身實踐觀察來理解課堂所學的化學內容，以便對現象、氣味、顏色以及狀態等有更深刻的記憶過程。新課標對化學教學提出了更高的要求，對教師的教學方法和講課內容做出了一些大膽創新的舉動，其中之一就是要求初中的化學實驗教學與生活情景相融合，以生活中的事物或現象來展開實驗教學的內容，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還能將化學知識更好的帶入到生活中，提高學生的自主探究能力，不斷在實踐中發現問題，并想辦法解決問題，培養學生主動學習的樂趣。

　　二、化學實驗教學情境生活化的具體方法

　　(一)實驗設計的生活化

　　在課堂的實驗教學中，教師在實驗設計的時候還是要以教材為依據，但是可以聯系身邊生活中的例子來開展教學活動，以激發同學上課的熱情，活躍教學的氣氛，有助于學生的理解記憶。比如在講酒精這節課的時候，我會拿生活中常見的不同度數的白酒為例，在上課前我會先向同學們提一個問題：為什么家里酒桶里的白酒沒有人喝還會變少?讓同學們仔細想答案，然后分別在不同的燒杯中加入等量的不同度數白酒，在液面處的燒杯壁行畫一條線做標示，然后讓同學們觀察現象。在這個過程中，我會讓同學們自由發揮言論，猜測實驗的結果，有同學猜燒杯中的白酒會隨著度數的增加而逐漸變少，有的猜燒杯中的白酒不會發生變化，也有同學對剛才的問題進行大膽的假設回答，但是我沒有給予評價，勾起學生的好奇心。待等幾分鐘后，同學們發現燒杯中的白酒逐漸變少了，由低濃度到高濃度變化的現象越來越明顯，不斷地問我“為什么?”，看到實際已經成熟，便給予了一番解答，也就對剛開始提出的問題做了解釋說明，同學們才恍然大悟，紛紛稱贊化學的神奇之處，也提升了同學學習化學的興趣。

　　(二)實驗內容的生活化

　　融生活情景于化學實驗內容中，可以從身邊發生的事或物的變化來啟發學生的思考，對于常見的事物，同學可能不太會注意，但是單拿到實驗課堂上，做一些具體的實驗，就會增加實驗的樂趣，常見的現象也就變得意義不一樣了，會讓同學從中學到很多化學知識，增加理解記憶的深度。比如在學習鈣元素的變化這一節課中，我以生活中的雞蛋殼為例，在上課的時候，我拿了一個整只的雞蛋放到了兩個燒杯中，一個燒杯中裝滿了水，另外一個燒杯中裝滿了鹽酸，浸泡了一會，讓同學們觀察現象，有同學說雞蛋的表面覆蓋了一層氣泡，有同學說雞蛋在動，有同學說裝了算的燒杯有氣泡生成;我將兩個帶火星木條分別放到兩個燒杯的杯口處，同學發現盛酸的燒杯上面木條熄滅了，紛紛感到奇怪;過了一會我又將雞蛋取出來，同學發現鹽酸中的雞蛋殼變軟了，有白色物質生成。就這些現象，我向同學們發出了提問，問他們為什么?幾個同學給給出了答案，說：“木條熄滅了，因為O2不足。”、“雞蛋殼變軟了，因為被酸腐蝕了。”、“有白色物質，因為有新物質生成。”等等，氣氛一度活躍的要收不住場了，我順勢就這些現象給予了解答：“雞蛋中殼中含有CaCO3成分，在酸環境下會發生反應，分解成CaO2白色固體和CO2氣體，也就是同學們看到的這些現象的原因。”這樣既滿足了學生的好奇心，又將知識傳授給了他們，對于理解記憶大有幫助，還有同學要自己回家用醋做實驗，愛學習的精神值得同學學習，也提高了同學的動手操作能力。

　　(三)實驗儀器的生活化

　　化學實驗教學是一個充滿神奇和樂趣的教學活動，對于即將發生的現象和結果，同學們還是十分期待的，但是初中的化學實驗課不一定要按照書本的要求按部就班來完成，既然是實驗，就可以使用不同的實驗器材來完成同一個實驗，做一下對比，其結果會更加的明顯，更加的讓人印象深刻。在興趣實驗的時候，可以將生活中的一些用品帶入到課堂，比如說測量溫度的時候，同學們可以分別用量體溫的溫度計、測室溫的溫度計或者是電子測溫計等，放在同一種溫度的水中，觀察不同溫度計顯示的溫度是否相同，然后討論一下為什么，不明白的就請教老師。這樣不僅能解決化學課的枯燥乏味，還能提升學生的動手實踐能力，將嚴謹古板的操作實驗流程簡單化，提升了學生勇于探索的精神。比如在做溶液酸堿性檢測的時候，可以用幾個規格較小的罐頭瓶裝不同酸堿性的澄清溶液，用PH試紙分別測溶液的PH值，比對標準色卡來分辨溶液的酸堿性，也可以采一些花瓣來做試紙，不同的花瓣，對酸堿的敏感程度也不一樣，所以可以據此來判斷溶液的酸堿性。這樣一來，同學們對生活中的化學知識理解的比較透徹，聯系實際的情況也比較多，對生活中的化學也會有所感悟，通過聯想就能解釋一些生活中出現的奇特現象。

　　三、結語

　　總之，在化學教學中改進傳統的實驗教學，有意識地創造讓實驗在教學中說話的機會，多創造讓學生能把化學實驗和生活聯系起來的機會，充分讓學生感受到化學知識、化學實驗的魅力，促使學生主動地學習并逐步學會探究，這樣才是真正發揮實驗教學作為“生活的化學化”和“化學的生活化”溝通橋梁的教學功能。當然，在教學中由于學生的認知水平和思考問題的角度不同，實驗結論往往有差異，但在實驗中得到的結果有時并不是最重要的，重要的是學生在實驗中對知識的體驗和對實驗現象的思考過程。

　　參考文獻：

　　[1]陳翠平.對中職化學實驗生活化教學模式的新認識[J].職業教育研究，2012(4).

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