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　　答辯的基本原則

　　教師招錄面試與教學能力測試，對于準教師考生而言，是一次全面展示自己教育教學理論、教師職業素養、專業知識、風度才華的機會。凡是那些能在面試中脫穎而出的考生，不僅平時刻苦學習、勤于思考，一般對教育新理念、新課程改革、教育法規等也有自己獨到的見解。在面試中泰然處之，答辯規范條理，這就需要考生準確地把握答辯的一些原則。

　　辯證唯物主義的認識論與方法論

　　辯證唯物主義正確揭示了人類社會教育的本質和發展規律，為我們理解和認識紛繁復雜的社會教育現象提供了一定的認識論與方法論。我們要用辯證法和聯系發展的觀點認識社會教育現象與教育問題，并用辯證唯物主義的觀點去闡釋解決教育問題，去探究人類社會的教育規律。

　　例如：孔子在他長期的教育實踐中，創立了人性差異觀念，以“性相近也，習相遠也”作為教育實踐的指南，進而提出了因材施教的教育原則。在孔子看來，“力不同科，古之道也”，因此，需要根據學生的特點水平，進行不同的教育。

　　子路問：“聞斯行諸?”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之?”冉有問：“聞斯行諸?”子曰：“聞斯行之。”公西華曰：“由也問聞斯行諸，子曰，有‘父兄在’;求也問聞斯行諸，子曰，‘聞斯行之’。赤也惑，敢問。”子曰：“求也退，故進之;由也兼人，故退之。”

　　孔子對兩個性格不一樣，特點不一樣的學生采取了兩種截然不同的教育方式，這就是依據了辯證唯物主義的原則進行因材施教。

　　辯證唯物主義是用聯系的、發展的、全面的觀點，特別是用對立統一的觀點看問題，從對立中把握同一，從同一中把握對立。孔子根據兩位弟子的實際情況，采用了不同的教育方法，這也就提示我們，在面對任何教育問題與教育現象時要能夠辯證地思考，依據真理的絕對性和相對性及其辯證統一的關系去思考和解決問題。

　　因材施教的關鍵是對學生有深刻而全面的了解，準確地掌握學生各方面的特點，然后才能有針對性地進行教育。于是，因材施教要注重觀察、研究學生的生理、心理、性格等特點，即通過“聽其言而觀其行”、“視其所以，觀其所由，察其所安，人焉瘦哉?”等方法，以較為準確地把握每個學生的特點。因材施教要注意學生的不同特點與個性差異來進行具體的教育。正如朱熹在《論語注》中所說，“夫子教人，各因其材”。

　　新理念教育

　　現代教育要求使全體學生得到全面的和個性的發展。在這種原則的引導下，我國的教育理念也隨之發生了變化。在傳統的教育理念中，師者是傳道、授業、解惑者，教師是教學的主體，實施滿堂灌的教學模式，沒有師生間的互動，學生也沒有學習的興趣與積極性，只是被動地接受教師傳授的知識、技能。新的教育理念教師與學生是平等的，教師要與學生一起去學習前人的生活經驗及其真理，一起去探究未知世界的奧秘。學生和教師一樣都是學習的主體，都能夠建構建構學習的課程，這樣就能充分發揮學生的主觀能動性，使其積極主動地參于到教育教學中來。于是，考生在答辯時必須遵循新理念教育的原則，去分析、論述所遇到的具體的教育教學問題。

　　例如：一位孩子的母親經常利用各種各樣的游戲發展孩子的智力能力。這位母親常常和孩子一起扮演各種各樣的角色，讓孩子親身體驗某種事情或情感。

　　問題：你作為一名教師，請你評價一下這位母親的教育方法。

　　游戲是兒童的天性。游戲是培養兒童具有優秀個性品質的最佳途徑。兒童在游戲的過程中體會成長的快樂與煩惱，從而發展了兒童的各種智力因素，使其全面和諧的發展，并最終形成完全的性格。

　　作為教師，更需注重培養學生優秀的個性品質。教學的本質是一個過程，教師就是通過這個過程使學生學習知識與技能，體驗情感、態度與價值。

　　理論聯系實際

　　作為一名教師，要能夠把自己所學的教育教學理論知識運用到教育教學實踐中來，運用教育理論知識來解決教學實踐中的具體問題，從而，提高自己的教學質量，也使自己的職業素養在具體的實踐中得以提升。

　　例如：英國優秀教師菲爾想盡一切辦法讓一幫調皮搗蛋的成績落后的13歲兒童好好上課，并去嘗試發展他們的各種能力。于是，根據“大多數人的肢體運動智力和音樂智力發達”的理論，她調整了自己的教學方法，利用空手道來教他們學標點，用和吉他的歌詞來教他們什么是形容詞，這樣的教學方法實在讓學生著迷，也確實很有效果。

　　加德納的多元智力理論認為智力是由多種同樣重要的能力構成，而不是由一兩種核心能力構成;承認各種智力是多維度的、相對獨立地表現出來，而不是以整合的方式表現出來。由此可見，人的智力是多方面，其表現形式各不相同。那么，我們對學生的評價也不應該用一個標準去衡量其優秀與否。

　　英國優秀教師菲爾就是運用這種理論作為教育基礎，依據自己學生的個性特征、智力差異制定出不同的、適合學生具體情況的教育教學方案，并在教育教學實踐中予以實施，從而使這一幫調皮搗蛋的成績落后的13歲兒童能夠好好學習，在智力、性格等方面得到了良好的發展。

　　教育教學機智

　　招聘教師考試中的教育教學機智體現在考生要能夠隨機應變地掌握局勢。課堂教學是動態的，隨機生成的，那么，答辯試題也具有課堂教學的這些特點。這就要求考生要能夠隨著課堂教學動態的變化而調整自己的答題思路。當考生進入面試考場之后，有時候會遇到專家評委都不提問的局面，只是面帶微笑地看著你，使你不知所措。其實，考生遇到的正好是考場休息時間。考生這時可以展示自己的教育教學機智能力，變被動為主動，將話題引到教育理論或自己的專業知識上，來凸顯考生自己的優秀的個性品質。當然，上面的情況是不常見的，但要有所準備。

　　答辯要自圓其說

　　面試答辯的核心要吻合我國新理念與新課程改革的要求。在闡釋、論述問題時既要原則正確，又要能夠自圓其說。考生如果在答辯中強調自己要為國家的教育事業奉獻青春，但卻又表示不愿意到偏僻邊遠的貧困地區去工作，這樣的回答，考生自己恐怕也知道是不能過關的。

　　有一次招聘教師面試答辯，專家評委問了這樣一個問題：“假如這次招錄教師考試，你被錄用了，但我們區教委這次招錄的教師都要安排在偏遠的農村學校任教，你會怎么對待這種安排?”此時，考生不能回答不服從這樣的安排。考生心里要清楚，這是有意考查他對我國教育事業的認識。不能前邊談了許許多多的教育理論、專業知識、班級管理、德育教育，這時卻不愿意服從組織安排。那么，考生的教師職業道德素養是不合格的。

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